I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ............................................................................................................................................................................... 1
1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................................. 4
1.1. Цель реализации Программы ................................................................................................................................................................................................ 6
1.2. Задачи Программы.................................................................................................................................................................................................................. 6
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи ................................................................ 7
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР ...................................................................................... 8
1.5. Планируемые результаты ..................................................................................................................................................................................................... 9
1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР .................................................................................... 9
1.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР ...................................................................................... 10
1.5.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы .................................................................................................................................. 12
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе ................................................................................................... 13
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................. 15
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................................................................................................................................. 17
2.1. Пояснительная записка ......................................................................................................................................................................................................... 17
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях .......................................................................................................................................................................................................... 17
2.2.1. Модуль Социально-коммуникативное развитие ........................................................................................................................................................... 17
2.2.2. Модуль Познавательное развитие................................................................................................................................................................................... 21
2.2.3. Модуль Речевое развитие ................................................................................................................................................................................................ 23
2.2.4. Модуль Художественно-эстетическое развитие ............................................................................................................................................................ 26
2.2.5. Модуль Физическое развитие........................................................................................................................................................................................... 30
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми..................................................................................................................................................................................... 32
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностейобучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов ............. 32
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР ..................................................................................... 34
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР ................................................................................................................................... 35
2.6. Программа воспитания......................................................................................................................................................................................................... 43
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................. 93
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................................................................................... 94
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка......................................................................................................................... 94
3.3. Описание материально-технического обеспечение программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания ....................................................................................................................................................................................................................................... 96
3.4. Режим и распорядок дня ДОО ............................................................................................................................................................................................. 106

3.5. Календарный план воспитательной работы ..................................................................................................................................................................... 110
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ........................................................................................... 112
Учебный план................................................................................................................................................................................................................................ 112
Календарный учебный график..................................................................................................................................................................................................... 112
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий .......................................................................................................................................... 112
ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО МАДОУ детский сад №192 ....................................................................................................................................................... 114
Приложение 1 .............................................................................................................................................................................................................................. 120
Приложение 2 .............................................................................................................................................................................................................................. 126
Приложение 3 .............................................................................................................................................................................................................................. 127

1. Пояснительная записка
АОП МАДОУ детский сад № 192 разработана в соответствии с:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 января 2021 года №2).

Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года №28).

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373.

Устав МАДОУ детский сад № 192.
В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Ми-

нюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме
полного дня (10,5-часового пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни.Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно- пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка данной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Дополнительный раздел Программы - текст ее краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей).В
Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы
составляет 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в
большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.

Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный
запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой
структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
1.1. Цель реализации Программы
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей
и интересов.
1.2. Задачи Программы
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично
сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при
дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии,
алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в
основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в
большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи: звукопроизношения фонематического слуха, лексикограмматического строя разной степени выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.
На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое ограничение словесных средств общения. Словарный
запас состоит из отдельных лепетных слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная фраза, словарь состоит из слов простой слоговой

структуры (чаще существительные, глаголы, качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают от возрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с выраженными элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются остаточные проявления недоразвития всех
компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия,
алалия, детская афазия, неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих

разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.5. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.5.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из
двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух - трех
действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;

15) осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две
- три формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29)
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение и
перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения, физические упражнения в соответствии с
указаниями инструктора по физической культуре (воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные
культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
1.5.2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения
какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);

5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника
рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из
личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства,
используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;

30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия,
боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и раздевается,
ухаживает за вещами личного пользования.
1.5.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности
и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при
необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам
и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических работников: согласованные движения,
а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на

следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) карты развития ребенка с ОВЗ;
3) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
Организации в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ на уровне Организации обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент педагогического
работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка Организации;
внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне Организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его
семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Вариативная часть Программы представлена парциальной программой НАУСТИМ — цифровая интерактивная среда: парциальная
образовательная программа для детей от 5 до 11 лет / О. А. Поваляев, Г.В. Глушкова, Н.А. Иванова, Е.В. Сарфанова, С.И. Мусиенко. — М.:
Де’Либри, 2020. — 68 с. : ил. — ISBN 978-5-4491-0791-6.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Парциальная образовательная программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста «НАУСТИМ — цифровая
интерактивная среда» направлена на разви-тие интеллектуальных способностей и исследовательской активности детей 5—11 лет, на их
познавательное развитие, приобщение к инженерно-техническому творчеству, создание педагогических условий, способствующих полноценному
разностороннему развитию средствами цифрового интерактивного и игрового оборудования Академии Наураши и технологий STEAMобразования.
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/984-programma-naustim
Целью Программы является разработка и реализация системы интеллектуального развития и инженерно-технического творчества детей
средствами цифрового и игрового оборудования Академии Наураши через применение технологий конвергентного и STEAM-образования.
Задачи программы:

Образовательные:
формирование целостной естественно-научной картины мира;
создание предпосылок научно-технологического и инженерного мышления;
развитие ассоциативного мышления;
формирование и развитие трёхмерного пространственного воображения;
освоение навыков конструирования и моделирования; приобщение к азам робототехники;
знакомство с основами пиктограммного программирования.
Развивающие:
развитие познавательного интереса и активности детей с учётом их возможностей, склонностей, интересов;
развитие крупной и мелкой моторики, комбинаторных способностей;
развитие логического, алгоритмического и креативного мышления;
развитие творческого воображения, технического творчества;
развитие предпосылок учебной деятельности;
развитие коммуникативных навыков, инициативности, творческого потенциала;
создание условий для выявления и поддержки одарённых и высокомотивированных детей.
Воспитательные:
формирование познавательных интересов к окружающему миру и стремление к новым знаниям через познавательно-исследовательскую
деятельность;
поддержка познавательной активности и коммуникативной инициативы, способствующей воспитанию социально активной личности;
содействие сотрудничеству и сотворчеству детей и взрослых;
воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
создание условий для ранней профессиональной ориентации детей;
воспитание навыков контроля и самоконтроля; обучение навыкам командной работы.
Планируемые результаты освоения программы изложены - О. А. Поваляев, Г.В. Глушко-ва, Н.А. Иванова, Е.В. Сарфанова, С.И. Мусиенко.
— М.: Де’Либри, 2020. стр.26).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания. При разработке образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи
содержания образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды,
в том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать общим и специфическим принципам и
подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для обучающихся, обеспечивающей коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
2.2.1. Модуль Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учетом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирования основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР; развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с детьми с ТНР предполагает следующие направления работы:
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира и людей; воспитание правильного отношения к людям,
вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу - не
хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Обучение игре детей младшего школьного возраста с ТНР проводится в форме развивающих образовательных ситуаций, направленных на
преодоление у обучающихся речевого и неречевого негативизма. Для этого все специалисты стремятся придать отношениям обучающихся к
окружающим педагогическим работником и детям положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня речевого развития педагогические работники организуют игровые ситуации,
позволяющие детям с помощью невербальных и вербальных средств общения выражать радость от достижения целей, вступать в общение с
другими детьми: парное или в малых группах (два - три обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками педагогические работники
уточняют представления обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый), учит их обучающихся
различать предметы по цвету (противопоставление по принципу "такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы предметов,
разных по форме и величине; различение контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих играх обучающиеся соотносят цвет
предмета со словом.
Педагогические работники в различных педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре формируют у обучающихся с ТНР
навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, навыки выполнения элементарных трудовых поручений с их помощью.
Всеми педагогическими работниками образовательной организации в подборе доступного детям речевого материала применительно к
игровым ситуациям и трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР, учитывается коррекционная направленность всего

педагогического процесса. Педагогические работники обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные средства общения в
процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических процедур, элементарных
трудовых поручений, во время игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее содержание с тематикой
работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на совершенствование и обогащение навыков
игровой деятельности обучающихся с ТНР, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной
принадлежности. Активное включение в образовательный процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и
коррекционно-развивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной организации стимулирует, прежде
всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителей-логопедов, воспитателей, музыкальных
руководителей) становится уточнение и совершенствование использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения контролировать свои эмоции
и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого материала применительно к творческим и
дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на обучение обучающихся с ТНР
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся потребности в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по
активизации речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" включается в совместную образовательную
деятельность педагогических работников и обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и

индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому социальная сфера "ребенок среди сверстников"
становится предметом особого внимания педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить, насколько та или иная
предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно вовлекать родителей (законных
представителей) обучающихся, а также всех остальных специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с
ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах; безопасное поведение в быту, социуме,
природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР предполагает следующие направления
работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая
деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и
подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с
детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение игротерапевтических техник с элементами
куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций
(коммуникативной, регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми, развитие познавательного интереса и
мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах России, о ее столице, о
государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта,
необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из потребностей каждого ребенка.
Активными
участниками
образовательного
процесса
в
области "Социально-коммуникативное развитие"
являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.2.2. Модуль Познавательное развитие
В
образовательной
области
"Познавательное
развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми
являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации; формирования познавательных действий, становления
сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает: развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности; обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта; формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности; формирование представлений об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Познавательное развитие" по следующим
разделам: конструктивные игры и конструирование;
представления о себе и об окружающем природном мире; элементарные математические
представления.
В ходе образовательной
деятельности
у обучающихся
с ТНР развивают
сенсорно-перцептивные способности: умение выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения последовательно
организованных движений и конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборно-разборные
игрушки, доступный им строительный материал, кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на пуговицах, на липучках, на молниях.
Занятия организуются таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся к взаимодействию со педагогическим работником и
другими детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются произвольность, опосредованность восприятия, пространственные отношения,
способность создавать целое из частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает обучающихся простейшим обобщениям на
основе установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на обучение обучающихся элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с его помощью и самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем делать потом?").
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение познавательной активности обучающихся с
ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и окружающем мире; элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при участии всех специалистов.

Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр,
экскурсий, поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего природного, животного мира,
овладевает умением анализировать их и связывать с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся, знакомить их с функциями человека в
природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями, сказками, стихотворениями),
разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами. При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире; формирование элементарных математических
представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного, операционального и контрольного
компонентов конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог.
В них включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
2.2.3. Модуль Речевое развитие
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий

для:
овладения речью как средством общения и культуры; обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомства с книжной культурой, детской
литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития обучающихся, в том числе с учетом особенностей
реализуемых основных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в младшем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в общении и элементарных коммуникативных умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого развития характерно
полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых обучающихся, речь в основном сформирована,
следовательно, решение задач образовательной области "Речевое развитие" соотносится с содержанием логопедической работы. Она
направлена на ознакомление обучающихся с доступными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности во взаимодействии с педагогическим работником и другими детьми в доступной
речевой активности, стимулирование развития лексической стороны речи, способности к подражанию речи, диалогической формы связной
речи в различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у обучающихся внимания к речи окружающих и расширение объема понимания речи,
что предъявляет особые требования к речи педагогического работника, в ходе общения с младшими дошкольниками с ТНР. Педагогический
работник вступает с каждым ребенком в эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с ребенком с ТНР таким образом, чтобы
преодолеть возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм, поэтому педагогический работник стимулирует любые попытки
спонтанной речевой деятельности каждого ребенка.
Педагогический работник организует с детьми различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие желание ребенка устанавливать
контакт со педагогическим работником и с другими детьми. Для этого совместная деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время взаимодействия с каждым ребенком с ТНР
создаются ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет требуется последовательно
организованное руководство предметно-игровой и речевой деятельностью с активным использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией, жестами, мимическими проявлениями с последующим самостоятельным проигрыванием
детьми с незначительной словесной и жестовой помощью педагогического работника.
Общение обучающихся с первым уровнем речевого развития необходимо развивать в процессе игровой, изобразительной и
конструктивной деятельности, в ходе формирования у них навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, формирования

представлений о себе и окружающем мире, в живом и естественном общении педагогических работников и обучающихся во всех ситуациях
жизни в Организации.
Педагогический работник, создавая различные ситуации речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком, стимулирует
использование детьми в речи простых по структуре предложений в побудительной и повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных способностей ребенка младшего дошкольного возраста с первым уровнем речевого развития
учителю-логопеду важно определить, насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные ему средства
общения (вербальные и невербальные). Учитель-логопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в ходе реализации задач
образовательной области "Речевое развитие", учитывают особенности развития игровой деятельности каждого ребенка: сформированность
игровых действий, умение взаимодействовать со педагогическим работником и другими детьми в игре, используя различные средства
коммуникации.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте направлено на формирование у обучающихся с
ТНР потребности в речевом общении и коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР, формированию мотивационнопотребностного компонента речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную роль играет пример речевого
поведения педагогических работников. Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся в различных ситуациях.
Педагогические работники направляют внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения
взаимодействия с педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является формирование связной речи обучающихся
с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся. У них формируется мотивационнопотребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной
из важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия
предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для

совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.
Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях.
Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие моделировать социальные
отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный,
социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,
а
также
стимулируется
использование
речи
в
области познавательно-исследовательского, художественноэстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи
для познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая внимание
обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются
занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.2.4. Модуль Художественно-эстетическое развитие
В
образовательной
области
"Художественно-эстетическое
развитие"
основными
задачами
образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами
искусства, в том числе народного творчества. Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую
деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.

Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Ребенка младшего дошкольного возраста с ТНР приобщают к миру искусства (музыки, живописи). Содержание образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" предполагает формирование эстетического мировосприятия у обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи, создание среды для занятий детским изобразительным творчеством,

соответствующей их возрасту, особенностям развития моторики и речи.
Характер задач, решаемых образовательной областью "Художественно-эстетическое развитие", позволяет структурировать ее содержание
также по разделам:
изобразительное творчество; музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по преодолению недостатков
речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной деятельности на музыкальных занятиях,
музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических паузах.
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники знакомят обучающихся с доступными для их
восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Обучающийся в возрасте 4 - 5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства (музыки, живописи). В рамках
образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено разделами "Изобразительное творчество" и
"Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
"Художественно-эстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации изобразительной деятельности обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из
особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к изобразительной деятельности,
усиливается ее социальная направленность, развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей перцептивное и эстетико-образное
видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе необходимо создать условия для изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со
педагогическим работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на
основе формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную музыку, развивают слуховое

внимание и сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных
инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может
принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с
формированием операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности
и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать,
слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная деятельность обучающихся, как в
непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды
занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их
певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных
музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что
характер музыки определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной громкости и высоты), развития
общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
29

2.2.5. Модуль Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические работники способствуют развитию у
обучающихся ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового
питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях, формировании начальных представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические работники организуют пространственную среду
с соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности,
развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в
беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить
на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми младшего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в разнообразных
формах работы (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим
разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
30

Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие" проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре, согласуя ее содержание с медицинскими работниками. Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое
развитие" должны стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям
образовательного стандарта, решаются развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной образовательной деятельности по физическому
развитию, утренней гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности обучающихся с педагогическим работником по
формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных
играх,
играх
с
воображаемыми
объектами,
при
выполнении музыкально-ритмических движений); в играх и
упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным сопровождением; в
индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей сенсорно-перцептивное и
моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми среднего дошкольного возраста
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в разнообразных формах работы. Характер
решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными
участниками образовательного процесса должны стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач, воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с
другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип
обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и
релаксационная части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
31

предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное
состояние и нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность
движений). Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме
этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные праздники и развлечения. При наличии бассейна
обучающихся обучают плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины, игрыэтюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков,
организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые представления о
целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа
жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для
здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили
речевые образцы того, как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.3.Взаимодействие взрослых с детьми
2.3.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностейобучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
32

характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать,
общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать
себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, педагогические
работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
33

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными представителями) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
34

родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом
развитии;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи программы
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
социально-коммуникативное развитие;
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
развитие высших психических функций;
35

коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в
школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его
становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в
группах компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно считать создание предметнопространственной развивающей образовательной среды, учитывающей особенности обучающихся с ТНР; использование специальных
дидактических пособий, технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
образовательной организацией; реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала специалистов
образовательных организаций при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом
36

(не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного всестороннего обследования каждого
ребенка. Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей
его развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности;
психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно
с этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию в
речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные
инструкции, осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
37

Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои
увлечения", "Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной
беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния лексического строя родного языка
обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов
обследования можно использовать показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей;
действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение
предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых
и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине,
серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения
диалога - реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных видов рассказов:
повествовательного, описательного, творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство
и разнообразие используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических высказываний с
опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических
средств языка и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего
необходимо предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное количество слогов, со стечением согласных и без
него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных),
в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения
степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые
ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное
произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение
38

слов и предложений в разном речевом контексте. При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на нагляднодемонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных информационных технологий. В рамках
логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи; третья схема - для
обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и
фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора - двух лет невозможно говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями
доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не
о квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения тяжелых нарушений речи и начале оказания
этим детям своевременной психолого-педагогической помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В целях предупреждения
тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе
риска, а также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители (законные представители)
информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных
представителей) основным приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из приемов
коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация процессов кормления, что
помогает тренировать функции сосания, глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с педагогическим
работником, формировать зрительную фиксацию и способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание,
акцентировать внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?",
"откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы
по их описанию, определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть родителей (законных представителей), близких
39

родственников, подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди.
Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой
ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2
- 4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2 - 3 - 4 частей). По результатам
коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их словесным
обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется
потребность общаться с помощью элементарных двух - трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в любых
речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок. В содержание
коррекционно-развивающей работы включаются развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально-волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимания обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и
монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение называнию 1 - 3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя", существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в
косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых
предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание
коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией
его внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов
предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из
сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой
структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с
40

целенаправленным формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно процессов внимания, памяти, восприятия,
мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным
возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребенок с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого
развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и диалогической
речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие,
сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения согласных, выделение начального
гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2 - 3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам звукобуквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение",
"рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным
значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный(ая) - платок,
ночь, пальто); образовывать от названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум); объяснять логические
связи (Оля провожала Таню - кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь,
соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение
в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий
41

профессий мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления предложений по опорным словам, расширение
объема предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение";
осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух-, трехсложных словах; развивать оптико-пространственные и
моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию
общей стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных
процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных
нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии предполагает дифференцированные установки на
результативность работы в зависимости от возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах речи, правильно дифференцировать звуки на
слух и в речевом высказывании;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые - мягкие звуки", "звонкие - глухие звуки", оперируя ими на
практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые слоги, слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи (заикание), предполагает
вариативность предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической организации речи.
42

Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.6. Программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде .
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие
свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России .
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.:

Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.

Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
43





Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
Цели Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
базовыми
национальными
ценностями,
нормами
и
правилами,
принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка,

формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;

создание детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве
всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей).

формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у
дошкольников таких качеств, как: патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения; уважение к традиционным ценностям: любовь к
родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.; традиционные гендерные представления; нравственные
основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Примерной программы являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция
Программы
основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
44

сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО, построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности,
правовой
культуры,
бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности
региона;
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить
его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ДОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
45

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;

заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам,
побуждать
детей
сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);

учить детей совместной деятельности, насыщать
их
жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
46

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;

улыбка – всегда обязательная часть приветствия;

педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;

тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

уважительное отношение к личности воспитанника;

умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;

умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;

уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;

умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;

умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;

умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;

знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:

предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
47


культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);

свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какиелибо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Социальное

Познавательное
Физическое
и оздоровительное
Трудовое
Этикоэстетическое

Родина, природа
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Знание
Здоровье
Труд
Культура и
красота

Проявляющий привязанность, любовь к семье, близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес
к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спать и т. д. Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасностив быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать
взрослому в доступных действиях. Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании,
в быту, в игре, в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий интерес
и
желание
заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
ПОРТРЕТ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (К 8-МИ ГОДАМ )

48

Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

Здоровье

Этикоэстетическое

Культура и красота

Труд

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый,
искренний,
способный
к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Реализация (обогащение) содержания образования с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных
условий
Уральского региона.
Цель:
способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной
культуры.
Задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, достопримечательностям: культурным учреждениям, промышленным центрам,
памятникам зодчества, архитектуры, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
49

 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивой.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от осознания
принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Урала.

Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.

Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.

Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.

Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта
деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.

Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.

Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.

Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.

Принципы и подходы с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского региона:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;

принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входяще- го в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
50

подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником
образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности
Подходы части, формируемой участниками образовательных отношений:

культурно-историческом,

деятельностном,

личностном,

аксиологическом,

культурологическом.
Культурно-исторический подход к развитию человека необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста, его
зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе развития ребенка
организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей определение целей программы и путей их достижения с
учетом современной социокультурной среды, в том числе особенностей российского общества и основных тенденцией его развития.
C учетом культурно-исторического подхода Л.С. Выготский определил ряд принципиальных положений программы (необходимость учѐта
интересов и потребностей ребѐнка дошкольного возраста, его зоны ближайшего развития, ведущей деятельности возраста; понимание взрослого
как главного носителя культуры в процессе развития ребѐнка; организацию образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и
детей и др.). Он также предполагает определение целей программы и путей их достижения с учѐтом современной социокультурной среды, в том
числе особенностей российского общества и основных тенденций его развития. Ребѐнок развивается в многонациональном, поликультурном,
социально дифференцированном мире, бросающем обществу, государству и каждому человеку национальный, демографический, гендерный,
технологический и другие вызовы. От ребѐнка требуются такие человеческие качества, как инициативность, ответственность, способность
находить нестандартные и принимать правильные решения, действовать в команде и др.
Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие ребенка с
окружающей его действительностью, направленное на познание и преобразование в целях удовлетворения потребностей. Преобразуя
действительность на доступном для него уровне, ребенок проявляется как субъект не только определенной деятельности, но и собственного
развития.
Любая человеческая деятельность включает в себя ряд структурных компонентов: мотив, цель, действия, продукт, результат. Любая ценная,
сточки зрения взрослого человека, деятельность не будет иметь развивающий эффект, если она не имеет для ребенка личностного смысла.
Деятельностныи подход к развитию ребенка: развитие ребенка в специфических детских видах деятельности активно-положительная
мотивация ребенка в процессе деятельности.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к каждому ребѐнку как к самостоятельной ценности,
принятие его таким, каков он есть.
Практические выходы личностного подхода:
- приоритетное формирование базиса личности ребенка;
- мотивация всего образовательного процесса. Ребенок усваивает образовательный материал только тогда, когда он для него из
объективного (существующего независимо от человека) становится субъективным (личностно значимым);
- утверждение в образовательном процессе субъект-субъектных (партнерских) отношений между взрослыми и детьми.
51

Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих ценностей
(добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в ООП ДО большое внимание уделяется формированию у детей чувства принадлежности в
первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе какжителя Уральского региона – Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Реализация принципов музыкального развития:
принцип комфортности – детям необходимо дать возможность принять участие в играх, пении по желанию;
целостный подход в решении педагогических задач – обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование; претворение полученной информации в самостоятельной деятельности;
принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания;
принцип соотношения музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
принцип партнерства – общение с детьми на равных, партнерских отношениях: «Давайте поиграем», «Покажите мне», «Кто мне
поможет»;
принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве;
принцип паритета – любое предложение ребенка должно быть зафиксировано, использовано, должно найти свое отражение в любом
виде музыкальной деятельности
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста
Условия ДОУ, направлены на создание социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике контингента воспитанников ДОУ
и предусматривают:
1)
обеспечение эмоционального благополучия через:
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;

52

4)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
оценку индивидуального развития детей;
5)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность, поставлены задачи, направленные на
использование социального партнерского взаимодействия в ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации и ее
успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами как взаимная деятельность
ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское
взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а так же
обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и задачи, найдены аспекты личностного
смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных, демографических, и других
условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение
ребенком уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через
разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения,
на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом
национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах, через
организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и принципы
построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской
Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной программы дошкольного
образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов
организации образовательного процесса, изложенных в программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении приоритетных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный
процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности: г. Екатеринбург Свердловской области расположен
53

недалеко от условной линии, разделяющей Европу и Азию.
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо
выраженные сезоны года. Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха, поступающим с запада, из
северной части России. Достаточно выгодное географическое. В образовательном процессе учитываются: время начала и окончания тех или иных
сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала; длительность
светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развития»).
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса семей
воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных
семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого- педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники
образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному
народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.
В теплый период – устанавливаются каникулы, в период которых отменяется непосредственно-организованная деятельность. В дни
54

каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкальной деятельности детей,
проводятся музыкальные и физкультурные досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с
климатическими особенностями,явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.)
предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп, в том числе группы раннего возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города: общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных мер,
направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники
знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Екатеринбурга многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительно выросло количество
этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских, башкирских, таджикских семей.
В содержании программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные
традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты,
манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметно-развивающей среде групп,
предусмотрено создание тематических мини-музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в качестве идентификации с
этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений отражает специфические условия социализации детей дошкольного возраста,
55

с целью их приобщения к народной культуре, ознакомления с явлениями окружающей действительности, исторического прошлого и настоящего,
ориентировки, достижения и освоения ценностей и смыслов в мире природы и человека в их взаимосвязи, целостности. Это позволяет решать
воспитательные задачи комплексно, развивая каждого ребенка в условиях детского сада и семьи.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

Художественно-эстетическое развитие;

Физическое развитие.
В содержательном разделе Программы представлено описание основных направлений воспитательной работы:

Патриотическое направление воспитания;

Социальное направление воспитания;

Познавательное направление воспитания;

Физическое и оздоровительное направление воспитания

Трудовое направление воспитания.

Этико-эстетическое направление воспитания.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления не
заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Ранний возраст 2-3 года
Задачи воспитания
Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и
близким людям.
Направление
Содержание воспитательной работы
воспитательной
работы
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не
Патриотическое
гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
направление
56

воспитания

Социальное
направление
воспитания

Трудовое
направление
воспитания

Этикоэстетическое
направление
воспитания

Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным явлениям;
поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями
природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения.
Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке,
подкармливать птиц. Формировать первичные представления о сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать
красоту природы в разное время года.
Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).
Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье; воспитывать внимательное отношение и
любовь к родителям и близким людям; поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Учить называть свое имя и возраст. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи
Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников,
воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду
(обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность
играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие формированию
доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам дошкольного учреждения.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства
комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Приобщение к доступной трудовой деятельности. Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой
деятельности. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как
ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит
беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия. Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых.
Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он
выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Воспитывать интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник
воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).
Нравственное воспитание. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать
внимательное отношение к родителям.
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить
57

детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не
шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если
взрослый занят. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей.
Дошкольный возраст
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1)
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
2)
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего
народа;
3)
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех
народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4)
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатели ДОО сосредоточивают свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:

ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;

организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социальногонаправления воспитания.
58

В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он
начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как
важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключаетсяв формировании ценностного отношения детей
к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умениядоговариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО сосредотачивает свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видахдеятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания. Значимым для воспитания ребенка
является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
59


организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:

обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;

укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;

формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;

воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;

создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;

введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель
формирует у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических
процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Основные направления воспитательной работы:

формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;

формировать у
ребенка
представления
о
ценности
здоровья,
красоте и чистоте тела;

формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;

включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду.
60

Основные задачи трудового воспитания.
1)
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда
самих детей.
2)
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3)
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к полезной
деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влияния внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;

61

 воспитывать культуру деятельности,
что
подразумевает
умение
обращаться с игрушками,
книгами, личными
вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привестив порядок свою одежду.
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО
Воспитательный процесс в МАДОУ детский сад № 192 реализуется с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального запроса родителей (законных представителей).
Региональные и территориальные особенности социокультурного окружения. Учреждение занимает благоприятное местоположение:
вблизи отсутствуют экологически опасные производственные объекты, рядом расположена МАОУ СОШ им. А.В. Гуменюка № 97, МБОУ ДОД
ДЮСШ по конному спорту, клуб дополнительного образования «Факел».
ДОУ имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными организациями, так и с более удаленными. В пешей
доступности расположена МАОУ СОШ им. А.В. Гуменюка № 97, в которой имеется музей, на территории школы расположен памятник войнам
афганцам, ежегодно проводятся акции памяти, праздничные концерты.
Воспитательно значимые проекты и программы. Воспитанники, педагоги ДОУ ежегодно принимают участие в социальных акциях:
 Всемирная акция «Зажги синим» в знак солидарности с семьями, в которых есть люди с расстройством аутистического спектра;
 Всероссийский фестиваль энергосбережения и экологии #ВместеЯрче;
 Всероссийская акция «Цветы Победы»;
 Акции «Рождественский подарок», «Открытка ветерану».
Традиционным для дошкольного учреждения является проведение:
- праздников и развлечений («День защитника Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «День народного единства»,
«День матери»);
- сезонных праздников («Осенние посиделки», «Новый год», «Масленица», «Здравствуй, лето!»);
- тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Всемирный день хлеба», «Книжкина неделя», «Театральная
неделя»);
- социальных и экологических акций («Помним и гордимся», «Наш участок», «Маленький сад», «Каждой пичушке-кормушка», «Посади
дерево (куст, цветок)»);
на уровне группы: «Моя семья»; «Мамы разные нужны - мамы разные важны»;
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется и как самостоятельная форма работы с
детьми, и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается творческим
играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно
деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности обучающихся. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, способностей, а также от
имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и
на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми,
62

которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при
фронтальной работе и т.д.
Планирование воспитательной работы обеспечивает интеграцию разнообразного содержания форм работы с воспитанниками по всем
образовательным областям ООП ДО и направлениям рабочей программы воспитания во всех видах детской деятельности.
При организации воспитательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Построение воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь планируемых результатов освоения рабочей
программы воспитания.
Календарный план воспитательной работы отражает мероприятия, направленные на воспитание детей в сфере их личностного развития по
каждому направлению рабочей программы воспитания, определять целевую аудиторию и ответственных за организацию запланированных
мероприятий. С целью обеспечения реализации ООП ДО и рабочей программы воспитания, календарный план воспитательной работы
соответствует комплексно-тематическому планированию работы с воспитанниками и отражается в годовом плане работы.
Ответственными за то или иное мероприятие могут быть как представители администрации, так и педагоги. Ответственные назначаются в
соответствии с уровнем мероприятия:
Администрация ДОУ – мероприятия, предполагающие участие родителей (законных представителей) воспитанников, социальных
партнеров, приглашенных гостей;
воспитатель – мероприятия, предполагающие участие воспитанников и (или) их родителей (законных представителей) одной или
нескольких возрастных групп;
музыкальный руководитель – мероприятия, обеспечивающие реализацию музыкальной деятельности воспитанников на любом уровне.
Календарный план воспитательной работы МАДОУ детский сад № 192 утверждается ежегодно на педагогическом совете. Форма
календарного плана воспитательной работы представлена в Приложении № 1 к рабочей программе воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала МАДОУ детский сад № 192 для развития детей дошкольного возраста, работа с
родителями (законными представителями) детей строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ
детский сад № 192.
Групповые формы работы:

Родительский комитет групп и Совет родителей ДОУ, участвующие в решении вопросов воспитания и социализации детей.

Консультационный центр, в котором родители получают рекомендации от психолога, педагогов, специалистов ДОУ и обмениваются
собственным опытом в вопросах воспитания детей дошкольного возраста.

Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов.

Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.

Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы и чаты, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.

Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают
возможность показать родителям (законным представителям) воспитанников методы обучении и воспитания детей, которые могут быть
63

использованы и в семье. Такое проникновение в жизнь детского сада позволяет родителям (законным представителям) увидеть своего ребенка в
детском коллективе. Педагог обращает внимание родительской общественности на характер взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.

Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ детский сад № 192 и на информационных стендах для
родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей) детей.
Индивидуальные формы работы:

Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как для выяснения особенностей семейного
воспитания, так и для установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой, в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с домочадцами,
поведении дома.

Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной работы с родителями (законными представителями)
воспитанников.

Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов родителей (законных
представителей), связанных с воспитанием их детей в сфере личностного развития.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание воспитательной работы ООП ДО МАДОУ детский сад № 192
Патриотическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе Свердловской области
Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
Высшие
нравственные
чувства:
патриотизм,
гражданственность,
уважение
к правам и обязанностям человека.
Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку межнационального общения.
Стремление и желание участвовать в делах группы.
Уважение к защитникам Родины.
Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Свердловской области
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа (от
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
6 до 7 (8) лет)
Воспитывать интерес и любовь Воспитывать
уважительное Расширять представления о малой Продолжать развивать интерес и любовь
к малой родине.
отношение
и
чувство Родине. Рассказывать детям о к
родному
краю,
расширять
В дни праздников обращать принадлежности к своей семье, достопримечательностях,
представления
о
малой
родине.
внимание детей на красочное любовь
и
уважение
к культуре, традициях родного края; Продолжать
знакомить
с
64

оформление зала детского сада,
воспитывать
чувство
сопричастности
к
жизни
дошкольного
учреждения,
страны.

Формировать
первичные
представления о малой родине:
напоминать детям название
города (поселка), в котором они
живут; обсуждать с детьми, где
они гуляли в выходные дни (в
парке, сквере, детском городке)
и пр.

родителям.
Дать
детям
представление о том, что такое
семья (это все, кто живет
вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления
о родственных отношениях
(сын, мама, папа, дочь и т.д.).
Интересоваться тем, какие
обязанности есть у ребенка по
дому
(убирать
игрушки,
помогать накрывать на стол и
т.п.). Учить детей знать и
называть своих ближайших
родственников.
Продолжать
воспитывать
любовь к родному краю;
знакомить с названиями улиц,
на которых живут дети,
рассказывать о самых красивых
местах
родного
города
(поселка),
его
достопримечательностях.
Воспитывать
любовь
и
уважение к нашей Родине —
России. Воспитывать уважение
к государственным символам,
дать детям
доступные их
пониманию представления о
государственных праздниках.
Рассказывать о Российской
армии, о воинах, которые
охраняют
нашу
Родину.
Знакомить
с
некоторыми
родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.).

о
замечательных
людях,
прославивших свой край.
Расширять представления детей о
родной стране, о государственных
праздниках (8 Марта, День
защитника
Отечества,
День
Победы, Новый год и т.д.).
Воспитывать любовь к Родине,
гордость за ее достижения,
героическое прошлое, уверенность
в счастливом будущем.
Формировать представления о том,
что
Российская
Федерация
(Россия)
—
большая
многонациональная
страна,
знакомить
с
народными
традициями и обычаями (с учетом
региональных особенностей и
национальностей детей группы).
Рассказывать детям о том, что
Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с
флагом и гербом России, мелодией
гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе.

достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Продолжать
знакомить с профессиями, связанными
со спецификой родного города (поселка).
Нa основе расширения знаний об
окружающем
воспитывать
патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и
уточнять представления о нашей Родине
— России. Закреплять представления о
том, что в нашей стране мирно живут
люди
разных
национальностей,
воспитывать уважение к людям разных
национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.

Расширять представления детей о
Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества.
Рассказывать о трудной, но
почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы
войн
храбро
сражались
и
защищали нашу страну от врагов

Продолжать
знакомить
с
государственными
символами,
закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России (гимн исполняется во время
праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают,
а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Расширять знания о
государственных праздниках. Расширять
65

прадеды, деды, отцы. Приглашать
в детский сад военных, ветеранов
из числа близких родственников
детей. Рассматривать с детьми
картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой.

Приобщать
детей
к
декоративной
деятельности:
учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек,
вырезанных
воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко,
рукавички).

Продолжать
формировать
умение создавать декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских, филимоновских
узоров.
Использовать
дымковские и филимоновские
изделия
для
развития
эстетического
восприятия
прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки
и
силуэты
игрушек,
вырезанные
из
бумаги).Познакомить детей с
городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в
росписи

Познакомить с произведениями
живописи
(И. Шишкин,
И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь,
П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в
картинах художников. Расширять
представления о графике (ее
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов
детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и
др.). Продолжать знакомить с
народным
декоративноприкладным
искусством
(дымковской,
филимоновской,
городецкой, полхов-майданской,
гжельской,
каргопольской
росписью),
расширять
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).

представления о Москве — главном
городе, столице России.
Рассказать, что Россия — самая большая
страна мира, показать Россию и Москву
на карте. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Рассказывать
детям о
Ю.А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии.
Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать с детьми цветы к обелискам,
памятникам и т.д.).
Продолжать
знакомить
детей
с
произведениями живописи: Расширять
представления
о
художниках
—
иллюстраторах детской книги.
Расширять
представления
о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывать интерес к
искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о
том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о
том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и
66

другие — в каждом городе свои.

67

Социальное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное отношение к окружающему миру, дружелюбия,
взаимопомощи, ответственности и заботы.
Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
Нравственные качества: скромность, стыдливость, заботливое отношение к младшим и старшим.
Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из конфликтных ситуаций, не обижать других,
прощать обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и толерантность к другим людям, преодолевать агрессию и гнев, сохранять
душевно спокойствие.
Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения исторических личностей, литературных героев, в повседневной
жизни.
Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие и плохие поступки.
Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по отношению к другим людям.
Способность
выражать
свои
мысли
и
взгляды,
а
также
возможность
влиять
на ситуацию.
Способность участвовать в различных вида совместной деятельности и принятии решений.
Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и окружающих людей.
Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах этики.
Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных
фильмов и телевизионных передач.
Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека некоторых компьютерных игр, кино и
телевизионных передач.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа (от 6 до
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
7 (8) лет)
Развивать
у
детей Способствовать формированию Продолжать
формировать Воспитывать уважительное отношение к
элементарные представления о личностного
отношения умение
оценивать
свои окружающим, заботливое отношение к
том, что такое хорошо и что ребенка к соблюдению (и поступки и поступки других малышам, пожилым людям; учить помогать
такое
плохо;
воспитывать нарушению) моральных норм: людей,
воспитывать им. Воспитывать стремление в своих
социальный и эмоциональный взаимопомощь,
сочувствие стремление
«поступать поступках следовать положительному
интеллект:
обращать обиженному и несогласие с хорошо».
Воспитывать примеру (быть хорошим).
внимание детей на личностные действиями
обидчика; стремление к честности и Создавать условия для развития
(доброжелательный, чуткий) и одобрения действий того, кто справедливости.
Развивать социального и эмоционального интеллекта
деловые
(трудолюбивый, поступил справедливо, уступил умение детей выражать свое детей, развивать стремление и умение
аккуратный) качества человека; по
просьбе
сверстника, отношение к окружающему, с справедливо оценивать свои поступки и
68

формировать опыт правильной
оценки хороших и плохих
поступков.

поделился игрушками и пр.
Воспитывать
скромность,
отзывчивость, желание быть
добрым и справедливым. Учить
испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок; учить
искренне извиняться перед
сверстником за причиненную
обиду.

Развитие общения, готовности
к сотрудничеству. Помогать
детям объединяться для игры в
группы по 2–3 человека на
основе
личных
симпатий.
Развивать
умение
взаимодействовать и ладить
друг
с
другом
в
непродолжительной
совместной игре. Приучать
соблюдать в игре элементарные
правила
общения
(договариваться,
уступать,
соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям
общаться
со
знакомыми
взрослыми и сверстниками
посредством
поручений
(спроси, выясни, предложи
помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы
обращения
к
взрослым,
зашедшим в группу («Скажите:
«Проходите,
пожалуйста“»,
«Предложите:
«Хотите
посмотреть...»,
«Спросите:

Развитие общения, готовности
к
сотрудничеству. Учить
детей
содержательно
и
доброжелательно общаться со
сверстниками,
подсказывать,
как можно порадовать друга,
поздравить его, как спокойно
вы- сказать свое недовольство
его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм,
правилам
добрых
взаимоотношений (как играть,
чтобы всем было интересно и
никому не было обидно),
развивать умение считаться с
интересами
товарищей,
поступать в соответствии с
правилами и общим игровым
замыслом.
Поощрять детей к совместному
выполнению
проектов,
поручений,
формировать
умение
договариваться
(с
помощью
воспитателя)
о
распределении коллективной
работы,
заботиться
о

уважением
относиться
к
мнениям
других
людей.
Воспитывать стремление в
своих поступках следовать
хорошему примеру.
Продолжать
воспитывать
уважение к традиционным
ценностям,
принятым
в
обществе.
Учить
уважать
старших,
заботиться
о
младших,
помогать
им,
защищать тех, кто слабее.
Развитие общения, готовности
к сотрудничеству. Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
привычку
сообща
играть,
трудиться,
заниматься;
умение
самостоятельно
находить
общие интересные занятия,
развивать желание помогать
друг
другу.
Воспитывать
уважительное отношение к
окружающим.
Создавать условия для развития
социального и эмоционального
интеллекта детей. Формировать
такие качества, как сочувствие,
отзывчивость,
внимательное
отношение к окружающим
(взрослым и сверстникам),
умение проявлять заботу, с
благодарностью относиться к
помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх
подсказывать детям формы
выражения
вежливости
(попросить
прощения,

поступки сверстников. Поощрять
проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность.

Развитие общения, готовности к
сотрудничеству. Развивать умение
самостоятельно объединяться для
совместных занятий (игры, труда, проектов
и пр.) способность совместно заниматься
выбранным делом, договариваться,
планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях
организаторские способности, развивать
инициативу.
Формировать отношения, основанные на
сотрудничестве и взаимопомощи.
Воспитывать доброжелательность,
готовность выручить сверстника; умение
считаться с интересами и мнением
товарищей, умение слушать собеседника,
не перебивать, спокойно отстаивать свое
мнение, справедливо решать споры.

69

«Понравились
ли
наши
рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных
играх
помогать
детям
посредством
речи
взаимодействовать
и
налаживать контакты друг с
другом
(«Посоветуй
Мите
перевозить кубики на большой
машине», «Предложи Саше
сделать
ворота
пошире»,
«Скажи: «Стыдно драться! Ты
уже большой“»).
Продолжать
воспитывать
эмоциональную отзывчивость,
поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь;
создавать игровые ситуации,
способствующие
формированию внимательного,
заботливого
отношения
к
окружающим.
Развивать умение инициативно
обращаться
к
знакомому
взрослому или сверстнику (с
вопросом,
просьбой,
предложением и т.п.).
Формирование
детсковзрослого
сообщества.
Способствовать формированию
чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в
детском саду. Формировать у
детей
положительное
отношение к детскому саду
(обращать их внимание на
красоту и удобство оформления
комнат, на множество книжек и

своевременном
завершении
совместного
задания.
Поддерживать
проявление
детской инициативы, помогать
реализовать ее, способствовать
пониманию
значения
результатов своего труда для
других.

извиниться,
поблагодарить,
сделать комплимент).
Учить детей решать спорные
вопросы
и
улаживать
конфликты с помощью речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять.

Формирование
детсковзрослого
сообщества.
Развивать
чувство
принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском
саду. Знакомить с традициями
детского
сада.
Закреплять
представления ребенка о себе
как о члене коллектива,
развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать

Формирование
детсковзрослого
сообщества.
Продолжать развивать чувство
принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском
саду. Расширять представления
ребенка о себе как о члене
коллектива,
формировать
активную жизненную позицию
через участие в совместной
проектной
деятельности,

Формирование детско-взрослого
сообщества. Способствовать
формированию уважительного отношения
и чувства принадлежности к сообществу
детей и взрослых в детском саду,
воспитывать дружеские взаимоотношения
между детьми.
Развивать у детей интерес к
общегрупповым (общесадовским)
событиям и проблемам, формировать
потребность к совместному обсуждению и
70

игрушек,
на
возможность
играть с детьми, подружиться с
ними).
Воспитывать такие качества,
как
доброта,
дружелюбие.
Формировать
доброжелательное отношение
друг к другу, умение делиться с
товарищем,
учить
жить
дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать
друг другу; приучать детей
общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь
группы,
воспитывать
стремление
поддерживать
чистоту и порядок в группе,
формировать
бережное
отношение к игрушкам, книгам,
личным
вещам
и
пр.
Формировать
чувство
общности, значимости каждого
ребенка для детского сада.

детей
к
обсуждению
и
созданию
символики
и
традиций группы, детского
сада.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми, обращать внимание
детей на то, чем хорош каждый
из воспитанников группы (так
как в этом возрасте отношение
детей друг к другу во многом
определяется
мнением
воспитателя).
Формировать
у
детей
положительное отношение к
детскому саду. Продолжать
знакомить детей с детским
садом и его сотрудниками.
Совершенствовать
умение
свободно ориентироваться в
помещениях детского
сада.
Учить замечать изменения в
оформлении группы и зала,
участка
детского
сада,
обсуждать
с
детьми
предполагаемые
изменения
(перестановки мебели, покупка
игрушек, оформление группы и
пр.),
привлекать
их
для
посильного
участия
в
оформлении
и
украшении
группы, чтобы детям было
уютно и хорошо, чтобы они
воспринимали детский сад как
свой общий дом и чувствовали
себя там хозяевами.

взаимодействие
с
детьми
других
возрастных
групп,
посильное участие в жизни
дошкольного
учреждения.
Приобщать к мероприятиям,
которые проводятся в детском
саду, в том числе совместно с
родителями
(спектакли,
спортивные
праздники
и
развлечения,
подготовка
выставок детских работ).
Продолжать
формировать
интерес к детскому саду,
воспитывать отношение к нему
как ко второму дому. Обращать
внимание
на
своеобразие
оформления
разных
помещений, развивать умение
замечать
изменения
в
оформлении помещений, учить
понимать и объяснять причины
таких изменений; высказывать
свое
мнение
по
поводу
замеченных перемен, вносить
свои предложения.
Вызывать
стремление
поддерживать
чистоту
и
порядок в группе, украшать ее
произведениями
искусства,
рисунками.
Привлекать
к
оформлению
групповой
комнаты, зала к праздникам,
использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации
(птички, бабочки, снежинки,
веточки с листьями и т.п.).

самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и
пр.). Поддерживать совместные
инициативы в проектной (творческие,
исследовательские и нормотворческие
проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других
видах деятельности; в организации
мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей
среды дошкольного учреждения (минимузеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.), к
оформлению и обустройству группы.
Обращать внимание детей на эстетику
окружающего пространства (оформление
помещений, участка детского сада, парка,
сквера). Учить выделять радующие глаз
компоненты окружающей среды (окраска
стен, мебель, оформление участка и т. п.).
Формировать умение эстетически
оценивать окружающую среду,
высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать
восприятие пространства детского сада как
«второго дома» с соответствующими
правами и обязанностями.

Освоение

Освоение

Усвоение

Освоение общепринятых правил и норм.

общепринятых

общепринятых

общепринятых

71

правил и норм. Способствовать
освоению
детьми
общепринятых правил и норм.
Закреплять
навыки
организованного поведения в
детском саду, дома, на улице.
Продолжать приучать детей к
вежливости (учить здороваться,
прощаться, благодарить за
помощь). Приучать соблюдать
порядок
и
чистоту
в
помещении и на участке
детского сада.

правил и норм. Способствовать
освоению
детьми
общепринятых правил и норм
поведения.
Расширять
представления
о
правилах
поведения в общественных
местах. Формировать навыки
культурного
поведения
в
общественном транспорте.
Продолжать формировать у
детей
основы
культуры
поведения
и
вежливого
общения;
напоминать
о
необходимости
здороваться,
прощаться,
называть
работников
дошкольного
учреждения
по
имени и
отчеству, не вмешиваться в
разговор взрослых, вежливо
выражать
свою
просьбу,
благодарить
за
оказанную
услугу.

Развитие целенаправленности,
саморегуляции. Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности,
саморегуляции
собственных
действий, поощрять стремление
детей к самостоятельности («я
сам»).
Развивать
умение
находить
себе
интересное
занятие, в совместных играх
учить
детей
выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.
Приучать к соблюдению в

Развитие целенаправленности,
саморегуляции. Формировать
первичные
представления
детей об их правах (на игру,
доброжелательное от- ношение,
новые знания и др.) и
обязанностях в группе детского
сада, дома, на
улице
(самостоятельно
есть,
одеваться, убирать игрушки и
др.). Интересоваться тем, какие
обязанности по дому есть у
ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и

правил и норм. Расширять
представления
о
правилах
поведения в общественных
местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома.
Обогащать
словарь
детей
вежливыми
словами
(здравствуйте, до свидания,
пожалуйста, извините, спасибо
и т. д.).
Продолжать воспитывать у
детей осознанное отношение к
выполнению
общепринятых
норм и правил. Важно, чтобы
дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем
было
лучше
(проще,
комфортнее, безопаснее и пр.).
Обсуждать с ними, что будет,
если те или иные правила не
будут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то
есть к выработке групповых
правил самими детьми.
Развитие целенаправленности,
саморегуляции.
Развивать
целенаправленность
и
саморегуляцию
собственных
действий;
воспитывать
усидчивость.
Развивать
волевые
качества:
умение
ограничивать свои желания,
доводить начатое дело до
конца. Продолжать развивать
внимание, умение понимать
поставленную
задачу
(что
нужно делать), способы ее
достижения
(как
делать);

Воспитывать организованность,
дисциплинированность; развивать волевые
качества: умение ограничивать свои
желания, выполнять установленные нормы
поведения, в том числе выполнять
совместно установленные правила группы.
Продолжать формировать основы культуры
поведения и вежливого общения;
воспитывать привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми формулы словесной вежливости
(приветствие, прощание, просьбы,
извинения).

Развитие целенаправленности,
саморегуляции. Воспитывать
организованность; развивать волевые
качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию
своих действий, воспитывать умение
доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.

72

процессе игры элементарных
правил поведения (не отнимать
игрушки, не толкать друг друга,
не мешать сверстнику, не
ломать постройки).

т.п.).
Закреплять навыки бережного
отношения к вещам, учить
использовать
их
по
назначению, ставить на место.
Закреплять
навыки
самообслуживания и навыки
правильного
поведения,
связанные
с
самообслуживанием.

воспитывать
усидчивость;
учить проявлять настойчивость,
целеустремленность
в
достижении
конечного
результата.

«Формирование семейных ценностей»
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
Уважение к свой семье, фамилии, роду.
Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких людей, воспитывать в себе сильные стороны характера,
осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа (от 6
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 7 (8) лет)
Воспитывать
уважительное
отношение
и
чувство
принадлежности к своей семье.
Беседовать с ребенком о членах
его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с
ребенком
и
пр.).
Учить
заботиться о близких людях,
вызывать
чувство
благодарности к родителям и
близким за их любовь и заботу.

Продолжать
воспитывать
уважение к традиционным
семейным
ценностям;
уважительное отношение и
чувство принадлежности к
своей
семье, любовь и
уважение к родителям. Учить
проявлять заботу о близких
людях,
с
благодарностью
принимать заботу о себе.

Продолжать воспитывать уважение к
традиционным
семейным
ценностям; уважительное отношение
и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и
уважение
к
родителям. Учить проявлять заботу
о близких людях, с благодарностью
принимать заботу о себе.
Продолжать
воспитывать
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей семье.

Продолжать воспитывать уважение к
традиционным семейным ценностям;
уважительное отношение и чувство
принадлежности к своей
семье,
любовь и уважение к родителям.
Учить проявлять заботу о близких
людях, с благодарностью принимать
заботу о себе.
Расширять представления детей об
истории семьи в контексте истории
родной
страны
(роль
каждого
73

Углублять представления ребенка о
семье и ее истории. Учить создавать
простейшее генеалогическое древо с
опорой на историю семьи. Углублять
представления о том, где работают
родители, как важен для общества их
труд. Поощрять посильное участие
детей в подготовке различных
семейных
праздников.
Интересоваться, какие у ребенка
есть постоянные обязанности по
дому.

поколения в разные периоды истории
страны).
Рассказывать
детям
о
воинских наградах дедушек, бабушек,
родителей, развивать интерес к
профессиям родителей и месту их
работы.

«Формирование основ межэтнического взаимодействия»

(Воспитание уважения к людям других национальностей)
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
Уважение к культурным и языковым различиям.
Умение узнавать и бороться с дискриминацией, ксенофобией или расизмом.
Сознательность и умение бороться с более слабыми формами дискриминации или оскорблениями, например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и этническими меньшинствами.
Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 (8)
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
лет)
формировать
доброжелательное
отношение друг к другу,
умение
делиться
с
товарищем, учить жить
дружно,
вместе
пользоваться игрушками,
книгами, помогать друг

продолжать
работу
по
формированию
доброжелательных
взаимоотношений
между
детьми, обращать внимание
детей на хорошие поступки
друг друга;
- учить коллективным играм,

воспитывать
дружеские
взаимоотношения
между
детьми;
привычку
сообща
играть, трудиться, заниматься;
умение
самостоятельно
находить общие интересные
занятия, развивать желание
помогать друг другу;

воспитывать дружеские взаимоотношения между
детьми,
развивать
умение
самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда,
заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу;
формировать умение слушать собеседника, не
перебивать без надобности, умение спокойно
отстаивать свое мнение.
74

другу.

соблюдению игровых правил,
формировать навыки добрых
взаимоотношений в игре.
воспитание
у
детей
миролюбия,
принятия
и
понимания других людей,
умения позитивно с ними
взаимодействовать,
воспитание умения жить в
коллективе и считаться с
общественным
мнением,
взаимодействовать
при
решении
проблем
в
коллективе,
воспитание
умения терпимо относиться к
особенностям
поведения
людей,
вызванных
национальными,
религиозными,
половыми
различиями,
стремление
оказывать помощь и быть
готовым
ее
принимать,
формирование уважения и
признания к себе и к людям, к
их культуре, формирование
традиций группы.

воспитывать
уважительное
отношение к окружающим.
Формировать представления о
том, что Российская Федерация
(Россия)
—
большая
многонациональная
страна,
знакомить
с
народными
традициями и обычиями (с
учетом
региональных
особенностей
и
национальностей детей группы).
Дать
представление
о
многообразии народов мира.
Знакомить
с
элементами
культуры (костюмы, внешний
вид), обычаев (национальные
блюда),
государствами
(название,
флаг,
столица)
некоторых народов мира: в
Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в
Азии — индусы, китайцы,
японцы; в Африке — бедуины,
египтяне, жители Конго, в
Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы,
в
Северной
Америке
—
американцы,
канадцы.
Показывать
заинтересовавшие детей страны
на карте, глобусе. Поощрять
детей
к
проектноисследовательской
деятельности на темы народов
мира.

Углублять и уточнять представления о нашей
Родине — России. Закреплять представления о том,
что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывать уважение к людям
разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям. Углублять и уточнять представления о
нашей
Родине
—
России.
Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывать
уважение к людям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям. Формировать
элементарные
представления
об
истории
человечества (Древний мир, Средние века,
современное общество) через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура,
мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда,
утварь, традиции и др.).
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей
принадлежности к человеческому сообществу, о
детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира.
Знакомить с элементами культуры (костюмы,
внешний вид), обычаев (национальные блюда),
государствами (название, флаг, столица) некоторых
народов мира: в Европе англичане, итальянцы,
испанцы, немцы, французы; в Азии — индусы,
китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне,
жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке — американцы,
канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты
и страны, заинтересовавшие детей. Поощрять детей
к проектно-исследовательской деятельности на
темы народов мира. Воспитывать интерес и
75

уважение к другим народам.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:

совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;

организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
актив¬ности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; воспитание интереса и любви к спорту, формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
группа (от 6 до 7 (8) лет)
Развивать
умение
Продолжать знакомство
Расширять представления об
Расширять
представления
различать и называть органы детей с частями тела и особенностях функционирования и це- детей о рациональном питании
чувств (глаза, рот, нос, уши), органами чувств человека. лостности человеческого организма. (объем пищи, последовательность
дать представление об их роли Формировать представление о Акцентировать внимание детей на осо- ее приема, разнообразие в питании,
в организме и о том, как их значении частей тела и органов бенностях их организма и здоровья питьевой режим).
беречь и ухаживать за ними. чувств для жизни и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня
Формировать представления
76

Дать представление о полезной
и вредной пище; об овощах и
фруктах, молочных продуктах,
полезных
для
здоровья
человека.
Формировать
представление о том, что
утренняя зарядка, игры, физические
упражнения
вызывают хорошее настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются
силы.
Познакомить
детей
с
упражнениями, укрепляющими
различные органы и системы
организма. Дать представление
о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности
здоровья;
формировать
желание вести здоровый образ
жизни. Формировать умение
сообщать
о
своем
самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения.
Формировать потребность в
соблюдении навыков гигиены и
опрятности в повседневной
жизни.

человека (руки делают много
полезных дел; ноги помогают
двигаться; рот говорит, ест;
зубы жуют; язык помогает
жевать,
говорить;
кожа
чувствует;
нос
дышит,
улавливает
запахи;
уши
слышат).
Воспитывать
потребность в соблюдении
режима питания, употреблении
в пищу овощей и фруктов,
других полезных продуктов.
Формировать представление о
необходимых
человеку
веществах
и
витаминах.
Расширять представления о
важности для здоровья сна,
гигиенических
процедур,
движений,
закаливания.
Знакомить детей с понятиями
«здоровье»
и
«болезнь».
Развивать
умение
устанавливать связь между
совершаемым действием и
состоянием
организма,
самочувствием («Я чищу зубы
— значит, они у меня будут
крепкими и здоровыми», «Я
промочил ноги на улице, и у
меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать
себе элементарную помощь при
ушибах,
обращаться
за
помощью к взрослым при
заболевании,
травме.
Формировать представления о
здоровом образе жизни; о
значении
физических

аллергия», «Мне нужно носить очки»).
Расширять
представления
о
составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное
питание, движение, сон и солнце,
воздух и вода — наши лучшие друзья) и
факторах,
разрушающих
здоровье.
Формировать
представления
о
зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять
качество продуктов, основываясь на
сенсорных ощущениях. Расширять
представления о роли гигиены и режима
дня
для
здоровья
человека.
Формировать представления о правилах
ухода за больным (заботиться о нем, не
шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к
болеющим.
Формировать
умение
характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями
здорового человека.
Формировать
у
детей
потребность в здоровом образе жизни.
Прививать интерес к физической
культуре
и
спорту и
желание
заниматься физкультурой и спортом.
Знакомить с доступными сведениями из
истории
олимпийского
движения.
Знакомить
с
основами
техники
безопасности и правилами поведения в
спортивном зале и на спортивной
площадке.

о
значении
двигательной
активности в жизни человека;
умения использовать специальные
физические
упражнения
для
укрепления своих органов и
систем.
Формировать
представления об активном отдыхе.
Расширять
представления
о
правилах и видах закаливания, о
пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли
солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на
здоровье.

77

упражнений для организма
человека. Продолжать знакомить
с
физическими
упражнениями на укрепление
различных органов и систем
организма.
Трудовое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества.
Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации проектов.
Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении трудовых заданий, проектов.
Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности, небережливому отношению к результатам труда людей.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
группа (от 6 до 7 (8) лет)
Приобщение
к
труду. Приобщение
к
труду. Приобщение к труду. Продолжать Приобщение к труду. Развивать
Побуждать к самостоятельному Продолжать приобщать детей к приобщать детей к доступной трудовой творческую
инициативу,
выполнению
элементарных доступной
трудовой деятельности,
воспитывать способность реализовывать себя в
поручений: готовить материалы деятельности,
воспитывать положительное отношение к труду, разных видах труда и творчества.
к занятиям (кисти, доски для положительное отношение к желание
выполнять
посильные Продолжать
формировать
лепки и пр.), после игры труду, желание трудиться. трудовые поручения. Разъяснять детям осознанное отношение и интерес к
убирать на место игрушки, Формировать
ответственное значимость их труда. Воспитывать своей
деятельности,
умение
строительный материал, книги. отношение к порученному желание участвовать в совместной достигать
запланированного
Во второй половине года заданию (умение и желание трудовой деятельности. Формировать результата,
воспитывать
начинать формировать навыки, доводить дело до конца, необходимые умения и навыки в разных трудолюбие.
необходимые для дежурства по стремление
сделать
его видах труда и творчества. Воспитывать Учить детей старательно, аккуратно
столовой (раскладывать ложки, хорошо).
самостоятельность и ответственность, выполнять
поручения,
беречь
расставлять
хлебницы, Приучать детей самостоятельно умение доводить начатое дело до материалы и предметы, убирать их
салфетницы и т. п.).
поддерживать
порядок
в конца.
Развивать
творчество
и на место после работы.
Воспитывать
уважительное, групповой комнате и на участке инициативу при выполнении различных Воспитывать желание участвовать
бережное
отношение
к детского сада: убирать на место видов труда и на за- нятиях в
совместной
трудовой
результатам
труда
и строительный
материал, творчеством.
деятельности наравне со всеми,
творчества,
своего
и игрушки,
помогать Знакомить
детей
с
наиболее стремление
быть
полезными
сверстников
(рисункам, воспитателю (выполнять его экономными
приемами
работы. окружающим,
радоваться
78

поделкам, постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям
знакомых профессий, бережное
отношение к результатам их
труда.
Побуждать
детей
оказывать помощь взрослым,
выполнять
элементарные
трудовые поручения.

поручения),
приводить
в
порядок
(очищать,
просушивать,
относить
в
отведенное
место)
используемое ими в трудовой
деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно
выполнять
обязанности
дежурных
по
столовой:
аккуратно расставлять чашки с
блюдцами,
тарелки,
салфетницы,
раскладывать
столовые приборы (ложки,
вилки).
Поддерживать
инициативу
детей
при
выполнении
посильной работы (ухаживать
за комнатными растениями,
поливать их, расчищать снег,
подкармливать зимующих птиц
и пр.).
Продолжать
воспитывать
ценностное
отношение
к
собственному труду, труду
других людей. Знакомить детей
с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их
труда. Формировать интерес к
профессиям родителей.

Воспитывать
культуру
трудовой
деятельности, бережное отношение к
мате- риалам и инструментам.
Продолжать учить детей
помогать
взрослым
поддерживать порядок в
группе:
протирать
игрушки,
строительный материал и т. п.
Приучать добросовестно выполнять
обязанности дежурных по столовой:
сервировать стол, приводить его в
порядок после еды. Поощрять желание
выполнять обязанности дежурного в
уголке природы (поливать комнатные
растения; фиксировать необходимые
данные в календаре природы — время
года, месяц, день недели, время суток,
температуру, результаты наблюдений;
подбирать книги, соответствующие
тематике наблюдений и занятий, и т.д.).
Воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, поддерживать
инициативу детей при выполнении
посильной работы Формировать умение
достигать запланированного результата.
Учить оценивать результат своей
работы
(с
помощью
взрослого).
Воспитывать уважение к результатам
труда и творчества сверстников.
Расширять представления детей о труде
взрослых, результатах их тру да, его
общественной
значимости.
Формировать бережное отношение к
тому, что сделано руками человека.
Прививать детям чувство благодарности
к людям за их труд.
первичные Расширять представления о сферах
о
сферах человеческой
деятельности
(наука,
деятельности; искусство,
производство,
сельское

результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок
в группе и на участке детского сада,
добросовестно
выполнять
обязанности дежурных по столовой
(сервировать стол, приводить его в
порядок после еды), формировать
навык ответственно относиться к
обязанности дежурного в уголке
природы (поливать комнатные
растения;
фиксировать
необходимые данные в календаре
природы
и т. д.). Прививать
интерес к труду в природе,
привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для
общества. Воспитывать уважение к
людям труда.

Расширять представления детей
об известных им профессиях
(воспитатель,
помощник

Формировать
представления
человеческой

Расширять осведомленность детей
в
сферах
человеческой
деятельности (наука, искусство,
79

воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), об их
трудовых
действиях,
инструментах,
результатах
труда.
Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить
различать проезжую часть
дороги, тротуар, понимать
значение зеленого, желтого и
красного сигналов светофора.
Рассказывать об особенностях
работы водителя.
Знакомить
с
ближайшим
окружением
(основными
объектами
городской/поселковой
инфраструктуры): дом, улица,
магазин,
поликлиника,
парикмахерская.

дать
элементарные
представления о жизни и
особенностях труда в городе и
в сельской местности (с опорой
на опыт детей). Продолжать
знакомить
с
различными
профессиями
(шофер,
почтальон, продавец, врач и
т.д.); расширять и обогащать
представления о трудовых
действиях,
орудиях
труда,
результатах
труда.
Учить
интересоваться
работой
родителей
(где
и
кем
работают).
Продолжать
знакомить
с
культурными
явлениями
(театром, цирком, зоопарком,
вернисажем), их атрибутами,
связанными
с
ними
профессиями,
правилами
поведения.

хозяйство).
Обогащать представления детей
о
профессиях. Рассказывать детям о
профессиях воспитателя, учителя, врача,
строителя,
работников
сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи
др.; о важности и значимости их труда;
о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника.
Рассказывать о личностных и деловых
качествах человека-труженика.
Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей,
композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с
результатами их труда (картинами,
книгами,
музыкой,
предметами
декоративного искусства).
Воспитывать чувство благодарности к
человеку за его труд.

производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления
об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и
общества в целом.
Продолжать
расширять
представления о людях разных
профессий.
Дать
детям
представления о человеке труда:
ответственность,
аккуратность,
добросовестность
помогают
создавать разные материальные и
духовные ценности.
Дать представление о том, что с
одним
объектом
культуры,
производства,
социальным
объектом всегда связан целый
комплекс
разнообразных
профессий (в театре работают:
артисты, режиссеры, сценаристы,
костюмеры,
модельеры,
декораторы,
художникиоформители,
билетеры,
гардеробщики,
охранники,
уборщики и пр.).

Этико-эстетическое направление воспитания
Содержание воспитательной работы
Формировать у ребенка:
Представления о душевной и физической красоте человека.
Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и творчества;
Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой деятельностью.
Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость, уникальных в историко-культурном отношении.
Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в народных промыслах.
80

Способность с уважением и интересом относится к другим культурам. Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа (от 6
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
до 7 (8) лет)
Постепенно формировать образ Продолжать формировать образ Расширять
представления Развивать представление о временной
Я.
Сообщать
детям Я. Формировать представления ребенка об изменении позиции перспективе личности, об изменении
разнообразные,
касающиеся о росте и развитии ребенка, его в
связи
с
взрослением позиции человека с возрастом (ребенок
непосредственно их сведения прошлом,
настоящем
и (ответственность за младших, посещает детский сад, школьник учится,
(ты мальчик, у тебя серые будущем («я был маленьким, я уважение и помощь старшим, в взрослый работает, пожилой человек
глаза, ты любишь играть и т. расту, я буду взрослым»). том числе пожилым людям и передает свой опыт другим поколениям).
п.), в том числе сведения о Формировать
первичные т.д.). Через символические и Углублять представления ребенка о себе в
прошлом (не умел ходить, представления о школе (я образные средства углублять прошлом, настоящем и будущем.
говорить; ел из бутылочки) и о пойду в школу, в школе представления ребенка о себе в Углублять
представления
детей
о
происшедших
с
ними интересно, я буду хорошо прошлом,
настоящем
и дальнейшем
обучении,
формировать
изменениях (сейчас умеешь учиться, я много узнаю).
будущем.
элементарные знания о специфике школы,
правильно вести себя за Продолжать
формировать Расширять
традиционные колледжа, вуза; воспитывать нацеленность
столом, рисовать, танцевать; традиционные
гендерные гендерные
представления. на дальнейшее обучение, формировать
знаешь «вежливые» слова). представления.
Закреплять Воспитывать
уважительное понимание того, что хорошее образование
Закреплять умение называть умение называть свое имя, отношение
к
сверстникам необходимо любому человеку. Приучать
свое имя и возраст.
фамилию, возраст, пол.
своего и противоположного детей — будущих школьников — проявлять
Способствовать развитию у Воспитывать
в
ребенке пола.
инициативу в получении новых знаний.
детей
положительной самоуважение,
чувство Продолжать
воспитывать Воспитывать осознанное отношение к
самооценки, учитывая, что в собственного
достоинства, самоуважение,
чувство своему будущему (к своему образованию, к
этом возрасте самооценка и уверенность в себе, в том, его собственного
достоинства, своему здоровью, к своей деятельности, к
положение ребенка в группе любят, что он хороший. уверенность в своих силах и своим достижениям), стремление быть
сверстников
во
многом Избегать публичной оценки возможностях.
Развивать полезным обществу.
определяется
мнением неблаговидного
поступка инициативность,
стремление Формировать понимание того, что
все
воспитателя.
ребенка, замечания делать творчески подходить к любому зависит от самого
человека — его
очень тактично, так как дети делу, поддерживать проявление трудолюбия, настойчивости, веры в себя.
пятого года жизни обидчивы. инициативы во всех видах Продолжать
воспитывать самоуважение,
Чаще хвалить детей, отмечать, детской деятельности.
чувство
собственного
достоинства,
что хорошего они сделали, чем
уверенность в своих силах и возможностях.
порадовали
и
удивили
Воспитывать инициативность и творческий
окружающих.
подход, создавать для поддержания детской
инициативы.
Закреплять традиционные
гендерные
представления,
продолжать
развивать в мальчиках и девочках качества,
свойственные их полу.
81

Подводить детей к восприятию
произведений
искусства,
содействовать возникновению
эмоционального отклика на
литературные и музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов
искусства
через
художественный образ.
Развивать
эстетическое
восприятие, умение видеть
красоту
и
своеобразие
окружающего мира, вызывать
положительный
эмоциональный
отклик
на
красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные
впечатления в продуктивных
видах деятельности.
Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки и
т.д.

Приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к
нему. Поощрять выражение
эстетических
чувств,
проявление
эмоций
при
рассматривании
предметов
народного
и
декоративноприкладного
искусства,
прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить
детей
с
творческими
профессиями
(артист, художник, композитор,
писатель).
Развивать умение различать
жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина
(репродукция),
скульптура
(изобразительное искусство),
здание
и
соооружение
(архитектура).
Познакомить
детей
с
архитектурой.
Формировать
представления о том, что дома,
в которых они живут (детский
сад, школа, другие здания), —
это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей,
подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным
строениям,
расположенным
вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).

Продолжать
формировать
интерес к музыке, живописи,
литературе,
народному
искусству,
воспитывать
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Развивать
эстетические
чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие
произведений
искусства,
формировать умение выделять
их выразительные средства.
Учить
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности,
характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать
материал и пособия для
самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять,
называть,
группировать
произведения
по
видам
искусства: литература, музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с
видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Продолжать
знакомить
с
основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять
и
использовать
в
своей

Развивать
эстетическое
восприятие,
художественный
вкус,
эстетическое
отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности;
умение
самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в
художественной
деятельности
по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формировать
умение
различать
народное
и
профессиональное искусство. Воспитывать
любовь
и
бережное
отношение
к
произведениям искусства.
Формировать
основы
художественной
культуры, закреплять знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей,
организовать посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять
представления
детей
о
творческих
профессиях
(художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и т.п.).
Формировать представление о значении
органов
чувств
человека
для
художественной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины
рассматривают, стихи читают и слушают и
т.д.).
Расширять знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись,
графика,
скульптура),
развивать
82

Поощрять стремление детей
изображать
в
рисунках,
аппликации
реальные
и
сказочные строения.
Организовать посещение музея
(совместно с родителями),
рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о
книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как
центром
хранения
книг,
созданных
писателями
и
поэтами.
Знакомить
с
произведениями
народного
искусства (потешки, сказки,
загадки,
песни,
хороводы,
заклички, изделия народного
декоративно-прикладного
искусства).
Воспитывать
бережное
отношение к произведениям
искусства.

изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности
средства
выразительности
разных
видов
искусства,
называть материалы для разных
видов
художественной
деятельности.
Подводить дошкольников к
пониманию
зависимости
конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр,
храм и т.д.
Развивать наблюдательность,
учить
внимательно
рассматривать здания, замечать
их характерные особенности,
разнообразие
пропорций,
конструкций,
украшающих
деталей.
При
чтении
литературных
произведений,
сказок обращать внимание
детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках),
дворцов.
Познакомить
с
понятием
«народное
искусство».
Расширять представления детей
о
народном
искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах.

художественное восприятие, расширять
первичные представления об основных
живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт,
батальная
и
жанровая
живопись).
Продолжать
знакомить
с
народным
декоративно-прикладным
искусством
(гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии
народного
искусства,
художественных
промыслов (различные виды материалов,
разные
регионы
страны
и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края.
Продолжать знакомить с архитектурой,
закреплять и обогащать знания детей о том,
что
существуют
здания
различного
назначения
(жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового назначения. Формировать
умение
выделять
одинаковые
части
конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т.д.
Знакомить с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том,
что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
83

памятники Золотого кольца и другие — в
каждом городе свои.
Развивать
умения
передавать
в
художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять стремление изображать
детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МАДОУ детский сад № 192 реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства
при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1.
Создана личностно развивающая предметно-пространственная среда, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2. В ДОУ работают педагогический коллектив с высоким уровнем профессионализма и готовностью к достижению целевых
ориентиров Программы воспитания.
3. Организовано взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учитываются индивидуальные особенности детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрированы с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектируется командой ДОУ и принимается всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности
В Уставе ДОУ, в локальных актах, в правилах поведения для
84

ДОО.

детей и взрослых определено ценностное-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ
2
Отразить
сформулированное
ценностно-смысловое
– Специфика организации различных видов деятельности,
наполнение во всех форматах жизнедеятельностиДОО:
обустройство развивающей предметно-пространственной
– специфику организации видов деятельности;
среды, организация режима дня; разработка традиций и
– обустройство развивающей предметно-пространственной среды;
ритуалов ДОО;
– организацию режима дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
праздники и мероприятия отражены в ООП ДО, в Программе
– праздники и мероприятия.
воспитания, Годовом плане ДОУ
3
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных
Определены
требования
к
кадровому
составу
и
отношений уклада ДОО.
профессиональной подготовке сотрудников. Организовано
взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением.
Заключены договоры с социальными партнерами, разработаны
локальные нормативные акты.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:

«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;

«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;

«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы
вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
85

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском
саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Уклад жизни ДОУ:
•
«Календарь жизни группы»: отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия. С помощью условных обозначений
отмечаются интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела
(генеральная уборка группы, постройка горки и пр.);
•
«Утренний круг»: обсуждение с детьми планов на предстоящий день;
•
«Вечерний круг»: обсуждается прошедший день, воспитатель говорит о том, как положительно отличился каждый из ребят, что
важного сделали, что получилось, а над чем нужно еще поработать, развитие рефлексивных навыков;
•
«Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы»:
установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности;
•
«Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок, водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои
пожелания, таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
•
«Обживание группы» в начале года, завершающееся новосельем: формирование «чувства дома» по отношению к своей группе,
участие каждого в ее оборудовании и оформлении;
•
«Минутки общения»: педагог имеет возможность уделить время ребенку, выслушать его, сыграть в игру, помочь в чем-то, тем самым
создавая благоприятные условия для психологического комфорта ребенка, а так же формируя чувство значимости и доверия;
•
«Гордость детского сада»: на стенде вывешиваются благодарности и сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
•
«Гость дня»: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков;
•
«Создание коллекций»: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного
отношения к собственным вещам.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 192 отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ
и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию
ребенком. Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
86

находится организация.
Созданная в учреждении предметно-пространственная среда экологична, природосообразна и безопасна, обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности, отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает
красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной
традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Особенности развивающей предмето-пространственной среды
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют развивающие центры в группе и на территории
ДОУ. Изготавливают макеты, участвуют в изготовлении, ремонте и уходе за книгой в библиотечном центре, изготавливают шаблоны для
рисования и схемы смешивания цветов. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем
применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность и целесообразность своего труда.
2. Совместное оформление помещений ДОУ. В коридорах, лестничных пролетах детского сада традиционно оформляются фотовыставки,
фотоотчеты, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также познакомиться
с работами других детей.
3. Отражение значимых событий. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды ДОУ к
праздникам, таким как День открытых дверей, Новый год, День Победы, День космонавтики и многие другие.
4. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории ДОУ, но и к посильной помощи в
озеленении и благоустройстве участков, тем самым создают условия для трудовой деятельности воспитанников, обогащают художественноэстетический опыт ребенка и обеспечивают гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
В МАДОУ детский сад № 192 16 педагогических работников, 13 воспитателей, учитель-логопед, инструктор по ФК, музыкальный
руководитель. Доля педагогических работников с высшим педагогическим образованием составляет
60%, со средним специальным
профессиональным образованием - 40%. Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории: 25% педагогов имеют
высшую квалификационную категорию, 75% педагогов имеют первую квалификационную категорию. Педагогический стаж работы в среднем от
5 до 25 лет.
87

В целях эффективной реализации программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой программы.
Все педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по организации работы в соответствии с ФГОС ДО.
Наименование
должности
Заведующий

Заместитель
заведующего

Педагог-психолог

Воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса

определение стратегии, целей и задач образовательной организации в области воспитания детей дошкольного
возраста;

решение финансово-хозяйственных вопросов;

координация воспитательной работы в организации;

представление учреждения в государственных и иных органах и учреждениях;

утверждение локальных актов учреждения;

обеспечение трансляции опыта работы учреждения.

создание условий для повышения качества воспитательного процесса.

регулирование реализации воспитательного процесса в ДОУ;

контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)

проектирование и реализация воспитательных программ

организация совместного планирования воспитательного процесса (обеспечение разнонаправленной, насыщенной
воспитывающей деятельности обучающихся).

организация воспитательной деятельности в ДОУ.

проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в ДОУ.

организация повышения квалификации педагогов; повышение трудовой мотивации; развитие коммуникационных
навыков, навыков совместной и командной работы и т.п.

организация методического сопровождения воспитательной деятельности.

развитие социального партнерства, повышение степени открытости ДОУ с целью реализации комплексного
подхода к воспитательному процессу.
Диагностика и коррекционная работа:

состояния эмоционально-волевой сферы дошкольников, особенностей социально-личностной сферы, поведения,
интеллектуального уровня развития,

готовности к обучению в школе;

полноценная и своевременная коррекция проблем поведения детей;

воспитание любознательности и познавательной активности.

усвоение, осознание видов деятельности, выполняемых в процессе формирования, развития личности и детского
коллектива;
88

Инструктор
физической
культуре
музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший
воспитатель


изучение индивидуальных особенностей воспитанника с целью его развития;

проектирование, программирование и организация воспитательной деятельности;

сплочение детского коллектива;

включение детей в различные виды социальной деятельности (социальные проекты для социальных проб и
социальных практик);

развитие детского самоуправления;

интеграция в воспитательной деятельности всех субъектов воспитания: педагоги как педагогический коллектив,
родители как родительский коллектив, детский коллектив как субъект воспитания и т.д.

регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды

реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на
занятии, так и в совместной деятельности

реализация воспитательных программ

реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка учебной, игровой, трудовой,
спортивной, художественной и т.д.)
по 
воспитание здорового образа жизни, интереса к занятиям физической культурой и спортом.

определение уровня физической подготовленности.
- воспитание эмоциональной отзывчивости и восприимчивости, обогащение впечатлений детей, знакомство в определенно
организованной системе с разнообразными средствами выразительности.

тщательное исследование нарушенных речевых функций, выявление причин и механизмов нарушения речи,
особенностей проявления того или иного нарушения, состояния психомоторных функций.

охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников, формирование основ двигательной
и гигиенической культуры.

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.

создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста.

обеспечение совместно с воспитателем занятий обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.

участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания

Для реализации Программы воспитания заключены договоры по сотрудничеству с ГОУ ВО УрГПУ, МАОУ СОШ им. А.В. Гуменюка № 97.
Оснащенность методическими материалами
Физическое
развитие

Программы, методические пособия, технологии
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Мозаика-Синтез, 2009
Бабенкова Е.А. Как сделать осанку красивой, а походку легкой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96с.
Картушина М.Ю. Оздоровительные занятие с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 224 с.
Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.
89

Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и развлечений: пособие для педагогов
ДОУ. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 160 с.
Формирование здорового образа жизни у дошкольников: планирование, система работы / авт.-сост. Т.Г. Карепова. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 170с.
Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях по программе «Остров здоровья» / авт.-сост. Е.Ю. Александрова.
– Волгоград: Учитель, 2007. – 151с.
Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. –
120с.
Речевое
развитие
Познаватель
ное развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 3. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Дошколятам – о животных: занимательные и справочные материалы / авт.-сост. Е.Ю.Валк. – Волгоград: Учитель, 20011. – 221с.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 56с.
Масленникова, О.М., Филиппенко, А.А. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград:
Учитель, 2011. – 232с.
Познавательно-исследовательские занятие с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель,
2012. – 174 с.
Бахарева К.С. Маленький математик: математические игры и занятие для детей от года до 7 лет / К.С. Бахарева, С.С. Кузьмина. – Ростов
н/Д: Феникс, 2010. – 221 с.
Ерофеева Т.И. Знакомство с математикой: методическое пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. – М.: Просвещение, 2006. – 112 с.
Козина Л.Ю. Игры по математике для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.
Владимирова Т.В., Хамидуллина Л.А Путешествия во времени: Занятие по ознакомлению дошкольников с астрономическим и
историческим временем. – М.: АРКТИ, 2009. – 68 с.
Донина О.И., Хамидуллина Л.А. Путешествия по Вселенной… Занятие по формированию у дошкольников естественно-научной
картины мира. – М.: АРКТИ, 2009. – 80 с.
Геннадий Кодиненко. Занимательные задачи и головоломки для детей 4-7 лет. / Геннадий Кодиненко. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 112 с.
Ку ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет).
Агапова И.А., Давыдова М.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 94 с.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ
«Перспектива», 2011. -296 с.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ «Перспектива», 2008г. – 248с.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
Гражданское воспитание в дошкольном образовательном учреждении: планирование, разработки занятий и мероприятий / авт.-сост.
Е.А. Позднякова. Волгоград: Учитель, 2008. – 148 с.
90

Художествен
ноэстетическое
развитие

Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография. – М.:
Педагогическое сообщество России, 2008. – 128 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников. (Старшая группа.) – М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2010. -112 с.
Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009. – 96 с.
Лялина Л.А. Народные игры в детском саду: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 96 с.
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Система патриотического воспитания в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и сценарии
мероприятий / авт.-сост. Е.Ю. Александрова и др. – Волгоград: Учитель, 2007. – 203 с.
Система работы по воспитанию чувств патриотизма. Подготовительная группа. / Сост. Т.В. Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96
с.
Смирнова Т.В. Дошкольникам о Москве и родной стране. – м.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 104 с.
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7
лет. Мозаика-Синтез. М.: 2009
Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения дошкольников на улице: Учебное пособие – М.: Центр педагогического образования,
2007. – 80с.
Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма. – М.: Сфера, 2010. – 64с.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. –
64с.
Вдовиченко Л.А. ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного
поведения на дороге и Правилам дорожного движения. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 96с.
Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В.
Коломеец. – Волгоград: Учитель, 2011. – 168с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе фольклора. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Великой Победе посвящается: Праздники в детском саду / Сост. Ю.Е. Антонов. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Ефимова Т.В. Детский праздник. Игры, сценарии, идеи на каждый день. – СПб.: Питер, 2010. – 192с.
Игры, забавы, развлечения и праздники для детей 6-7 лет / авт.-сост. Э.М. Гамидова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 191 с.
Календарные и народные праздники в детском саду. – Вып. 2. Весна / авт.-сост. Г.А. Лапшина. – Волгоград: Учитель. 2009. -110 с.
Картушина М.Ю. Музыкальные сказки о зверятах. Развлечение для детей 2-3 лет. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 104 с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры: мет. пособие / Э.П. Костина. – Ростов н/Д: Феликс, 2010. – 212 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 48 с.
Никитина Е.А. Праздники досуги в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Праздники здоровья для детей 5-6 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Чумакова Е.Н, Кузнецова М.И. Скоро праздник! Сценарии с нотным приложением. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
91

Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: Предметно-пространственная среда в ДОУ строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детсковзрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах
детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активностьи ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ, реализующих инклюзивное образование, являются:

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;

построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;

содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;

формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОУ являются:

формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;

формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;

обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающимив целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
92


расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;

взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Вариативная часть Программы представлена парциальной программой НАУСТИМ — цифровая интерактивная среда: парциальная
образовательная программа для детей от 5 до 11 лет / О. А. Поваляев, Г.В. Глушкова, Н.А. Иванова, Е.В. Сарфанова, С.И. Мусиенко. — М.:
Де’Либри, 2020. — 68 с. : ил. — ISBN 978-5-4491-0791-6.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Парциальная образовательная программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста «НАУСТИМ — цифровая
интерактивная среда» направлена на развитие интеллектуальных способностей и исследовательской активности детей 5—11 лет, на их
познавательное развитие, приобщение к инженерно-техническому творчеству, создание педагогических условий, способствующих полноценному
разностороннему развитию средствами цифрового интерактивного и игрового оборудования Академии Наураши и технологий STEAMобразования. https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/984-programma-naustim

93

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных
компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально- коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально организованного пространства
как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные пространства),
материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует: требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО Программе; материально-техническим и медикосоциальным условиям пребывания детей в ДОО; возрастным особенностям детей; воспитывающему характеру образования детей; требованиям
безопасности и надежности.
94

РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО.)
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС: содержательно-насыщенная; трансформируемая; полифункциональная; вариативная; доступная;
безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками,
освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;

95

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
РППС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и прочих помещениях ДОО имеется оборудование
для использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды, интерактивные площадки как пространство
сотрудничества и творческой самореализации ребёнка и взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и
другие).
Для детей с ОВЗ в ДОО имется специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и
играть со сверстниками.
В ДОО используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе расходные материалы, подписки на актуализацию периодических
и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.3. Описание материально-технического обеспечение программы, обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и
воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2.
Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению; приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня; организации физического
воспитания; личной гигиене персонала;
3.
Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
96

4.
Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.
Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и
физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Для осуществления полноценного образовательного процесса дошкольное учреждение располагает необходимой материальной базой, которая
соответствует требованиям санитарно-эпидемиологическим и пожарным правилам и нормам. Здание детского сада двухэтажное, имеет три
корпуса. В здании расположены помещения: групповые ячейки – 11 (1387.41 кв.м), музыкальный зал – 1 (62.2 кв.м), спортивный зал – 1 (63.5 кв.м),
кабинет заведующей – 1 (10.1 кв.м ), кабинет методический – 1 (14.2 кв.м), кабинет завхоза – 1 (8.2 кв.м), кабинет медицинский – 1 (10,4 кв.м),
кабинет процедурный – 1 (7,6 кв.м), изолятор – 1 (7,3 кв.м), пищеблок – 1 (59,7 кв.м), кладовая музыкальных инструментов – 1 (8.6 кв.м). Всего
площадь детского сада 1832.55 кв. м.
Материально-техническое обеспечение
Наименование
Количество
№ п/п
1.
Компьютер
13
2.
МФУ
3
3.
Принтер
2
4.
Интерактивная доска
2
5.
Музыкальный центр
3
6.
Телевизор
4
7.
Магнитола
12
8.
Видеокамера
2
9.
Фотоаппарат
2
10.
Проектор
2
11.
Экран на штативе
1
97

12.
13.
14.
15.
№ п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

Брошюровщик А4
1
Ламинатор
1
Воздухоувлажнитель
11
Пылесос
13
Физкультурный зал
Наименование
Тренажер «Беговая дорожка»
Ковер «Магия»
Бревно гимнастическое
Набор спортивно-игровой «Универсальный»
Дорожка тактильная «Змейка»
Оборудование для упражнений в равновесии
Тренажер «Бегущий по волнам»
Центр муз.Samsung
Дорожка спортивная «Радуга»
Камешки речные
Комплект тактильных ковриков
Пылесос Samsung
Комплект мягкой мебели конструктор
Мат гимнастический
Канат
Скамья гимнастическая
Палка гимнастическая
Конус
Флажки
Дуга для подлезания 60см
Дуга для подлезания 50см
Дуга для подлезания 40см
Сенсорная дорожка
Мяч массажный
Щит для метания
Доска наклонная ребристая
Ходули на веревочках
Лыжи детские
Мешочки
Набор плоских обручей

Количество
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
4
2
2
20
8
30
3
3
2
1
30
2
2
2
25
25
8

Музыкальный зал
Наименование

Количество
Шкаф-купе
1
Стул детский
54
Стол расписной
2
Стул взрослый
17
Пианино
1
Центр музыкальный LG
1
Стенка мебельная «Ракета»
1
Ширма театральная
1
Ковер
1
Компьютер в комплекте Сore2Duo
1
Шар зеркальный
1
Телевизор LG
1
Проигрыватель Samsung DVD –D360К
1
Жалюзи вертикальные
4
Костюмы театральные детские
16
Костюмы театральные детские
63
Парики, головные уборы
40
Декорации
18
Наборы для оформления зала
15
Музыкальные инструменты
63
Куклы для театрализованной деятельности
30
Мультстудия
1
Кабинет заместитель заведующего по ВМР
Шкаф для документов со стеклянными дверями
1
Шкаф-купе
1
Брошюровщик А4
1
Проектор Aser X 1110, Экран на штативе
2
Компьютер в комплекте
1
МФУ цветной принтер
1
Магнитола LG LPC-53
1
98

31.
32.
33.
34.
35.

Следы, ладошки
Флажки цветные
Сенсорный мяч
Мяч футбольный
Лошадка скакалка

6 пар
30
2
1
4

Кабинет заведующего
№
п/п

Наименование
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Количество

Шкаф для одежды
Рабочая зона руководителя
Шкаф для документов со стеклянными дверями
Кресло руководителя
Компьютер в комплекте
Копир/притер/сканер
Факс Panasonik
Наименование
Шкаф для верхней детской
одежды
Кровать детская
Стол детский 4-х местный
Стол детский 2-х местный
Стол детский 6-и местный
Стул детский
Спортивный уголок
Изо уголок
Мебель игровая
Комплект игровых модулей
Гарнитур
детский
модульный кухонный
Комплект детской мягкой
мебели
Стол бытовой кухонный
откидной
Стол с мойкой

1
1
2
1
1
1
1

Видеокамера «Panasonik», штатив
Фотоаппарат Nikon Coolpix Canon
Центр музыкальный LG
3D принтер

Кабинет заместитель заведующего по АХЧ
Наименование
Количество
Шкаф для документов со стеклянными дверями
Шкаф-купе
Компьютер в комплекте
Копир/притер/сканер
Набор мебели для офиса
Телевизор LG LED

Группа Группа Группа Группа Группа Группа
№1
№2
№3
№4
№5
№6
26
26
27
27
29
27
25
4

25
3

1
2
1
1

1
1
1
1
1
1

Группа Группа Группа Группа Группа
№7
№8
№9
№ 10
№ 11
29
29
29
30
30

27

27

29

27
2

29
1

30

29
1

30

30
1

4
28
1
1
1
1
1

5
29
1
1
1
1
1

4
27
1
1
1
1
1

5
30
1
1
1
1
1

5
32
1
1
1
1
1

5
28
1
1
1
1
1

5
30
1
1
1
1
1

5
26
1
1
1
1
1

2
30
1
1
1
1
1

2
27
1
1
1
1
1

1
4
27
1
1
1
1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
99

15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Стол рабочий кухонный
Шкаф навесной с сушилкой
для посуды
Шкаф настенный с полками
для посуды
Ковер
Мольберт
Телевизор
Магнитофон
Интерактивная доска

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4
1

3
1

3
1

2
1

1

1

2
1
1
1

3
1
1
1

1

1
1

2
2
1
1

2
1

1

3
1
1
1

3
1

1

4
1
1
1

Пищеблок
Наименование

№
п/п
1. Подставка под пароконвектомат
2. Холодильник двухкамерный, «Бирюса 133К»
3. Ванна моечная односекционная
4. Ванна моечная двухсекционная
5. Стол производственный
6. Стеллаж производственный
7. Полка для досок
8. Шкаф для хлеба
9. Зонт приточно- вытяжной
10. Картофелечистка
11. Машина кухонная универсальная УКМ
12. Машина протирочно-резательная МПР
13. Плита шестиконфорочная
14. Пароконвектомат в комплекте с диал.
ковриком
15. Кипятильник
16. Фильтр для воды 2
17. Хлеборезка
18. Кипятильник КНЭД -100-03
19. Мясорубка
20. Установка доочистки питьевой воды «Гейзер»
21. Весы механические

Количество

Прачечная
Наименование

Количество

1
3
5
2
13
5
2
1
3
1
1
1
1
1

Стол производственный
Тележка для белья
Утюг Rowenta DW 9025
Каток гладильный
Машина швейная Janome 2039
Машина сушильная
Электоркотел
Машина стиральная Ariston
Машина стиральная Bosch
Машина стиральная LG WD10467 BD
Шкаф-купе
Медицинский блок
Холодильник «Бирюса 10 ЕК»
Весы мед. напольные

3
1
1
2
1
1
1
2
1
1
2

1
2
1
1
2
1
1

Стерилизатор воздушный
Шкаф медицинский
Шкаф медицинский
Плантограф
Стол с мойкой (изолятор)
Стол рабочий кухонный(изолятор)
Шкаф навесной с сушилкой для
посуды(изолятор)

2
2
2
1
11

2
2

1
100

22. Ларь морозильный
23. Шкаф среднетемпературный
24. Весы товарные
25. Рольставни

1
2
1
1

Шкаф настенный с полками

1

Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для исправления звукопроизношения (шпатели,
резиновые соски-пустышки, пластинки для миогимнастики и т.д.).Обязательно: средства для санитарной обработки инструментов: емкость средняя
или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки, марля и т.п.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для
составления предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда, овощи- фрукты, дикие и домашние животные,
транспорт, детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, слова-действия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным значением и т.п.
дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование существительных с прилагательными,
глаголами, числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и однокоренными словами и т.д.
дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы предметных и сюжетных картинок для
распространения или уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от возраста и уровня речевого развития
детей) и т.п.
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные
геометрические формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития чувствительности и подвижности рук,
настенные и настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др.
изображения букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка, гармошка, колокольчики)
предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки
(на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и
101

цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная
игрушка),серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить, вырезать по
контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.
Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР.

102

Оснащенность методическими материалами
Программы, методические пособия, технологии
Направление деятельности по коррекции недостатков в речевом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятие в подготовительной группе для детей с ФФНР. Первый период: пособие для логопедов. –
м.: «Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 64 с.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятие в подготовительной группе для детей с ФФНР. Второй период: пособие для логопедов. –
м.: «Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 64 с.
Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятие в подготовительной группе для детей с ФФНР. Третий период: пособие для логопедов. –
м.: «Издательство ГНОМ и Д, 2010. – 64 с.
Нищева Н.В. «Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) с 3 до 7 лет и рабочая программа учителя-логопеда». - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2014
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2006 - 656 с.
Нищева Н.В. Картотека упражнений для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. - СПб.: ОО О
«ИЗАДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 160 с.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Февраль-май.
– СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 400 с.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации звуков разных групп: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ОО О
«ИЗАДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 112 с.
Программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной
Савицкая Н.М. Логопедические игры и упражнения на каждый день. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2010. – 128 с.
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 136 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 104 с.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Конспекты занятий с детьми 2-3 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 120 с.
Развитие речи детей 3-5 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 192 с.
Развитие речи детей 5-7 лет. / под ред. О.С. Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 272 с.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 288 с.
Алябьева Е.А. Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 3. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 1. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и конспекты. Кн. 2. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 208 с.
Рудик О.С. Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 192 с.
Рудик О.С. Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 176с.
103

Познавательное развитие
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в старшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
С.Н. Николаева Парциальная программа «Юный эколог» Система работы в подготовительной группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2020. – 208 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 2-3 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 48 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 3-4 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 64 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 4-5 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 72 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 5-6 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 88 с.
Помараева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Конспекты занятий: 6-7 лет. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2020. – 200 с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020..
В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.
В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет).
Масленникова, О.М., Филиппенко, А.А. Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленникова, А.А. Филиппенко. – Волгоград: Учитель,
2011. – 232с.
Познавательно-исследовательские занятие с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост. С.В. Машкова. – Волгоград: Учитель, 2012.
Социально-коммуникативное развитие
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива»,
2011. -296 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. –
М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 124 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. –
М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2008. – 96 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Подготовительная группа. Конспект занятий. Изд. 4е доп. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспект занятий. Изд. 4-е доп. –
М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.
Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. Конспекты занятий. Изд. 4-е доп. – М.: УЦ «Перспектива», 2008г. – 248с.
Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей 5-7 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
104

Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.
Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Группа раннего возраста. 2-3 года. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2019. – 80 с.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа. 3-4 года. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа. 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. –
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа. 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. –
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа. 6-7 лет. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
Вдовиченко Л.А. ребенок на улице: Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста по обучению правилам безопасного поведения на
дороге и Правилам дорожного движения. – СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. – 96с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. Мозаика-Синтез. М.: 2009
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 128 с.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 144 с.
Комарова Т.С. Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Мозаика-Синтез. М.: 2009
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 3-7 лет.
Мозаика-Синтез. М.: 2008
Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Учебное пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008. –
48с.
Пожарная безопасность. Разработки занятий. Младшая группа. / Автор-сост. Т.В.Иванова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96с.
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 112 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 152 с.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий с детьми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2020. – 136 с.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет. МозаикаСинтез. М.: 2010
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. М.: ИД «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Подготовительная группа. М.: ИД «Цветной мир», 2011. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая группа. М.: ИД «Цветной мир», 2011. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. учебно-методическое пособие. М.: ИД «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя группа. М.: ИД «Цветной мир», 2010. – 144 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Пойди туда, не знаю куда. Осенние праздники на основе фольклора. Пособие для воспитателей и
музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Подготовительная группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных
занятий», с аудио продолжением. – СПб.: «Композитор», 2009. – 176 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Средняя группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий», с
105

аудио продолжением. – СПб.: «Композитор», 2007. – 270 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник каждый день. Старшая группа. Дополнительный материал к «Конспектам музыкальных занятий», с
аудио продолжением. – СПб.: «Композитор», 2008. – 308 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Топ-топ, каблучок. Танцы в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений. Часть 1. – СПб.: «Композитор», 2000. – 84 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Этот удивительный ритм. Развитие чувства ритма у детей. Пособие для воспитателей и музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб.: «Композитор», 2005. – 75 с.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Я живу в России. Песни и стихи о Родине, мире и дружбе. Для детей старшего дошкольного и младшего
школьного возраста. – СПб.: «Композитор», 2008. – 126 с.
Календарные и народные праздники в детском саду. – Вып. 2. Весна / авт.-сост. Г.А. Лапшина. – Волгоград: Учитель. 2009. -110 с.
Картушина М.Ю. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 64 с.
Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры: мет. пособие / Э.П. Костина. – Ростов н/Д: Феликс, 2010. – 212 с.
Никитина Е.А. Новогодние праздники в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 48 с.
Никитина Е.А. Праздники досуги в детском саду. Выпуск 1. Сценарии с нотным приложением. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 64 с.
Прощание с детским садом: сценарии выпускных утренников и развлечений для дошкольников / авт.-сост. О.П. Власенко. – Волгоград: Учитель,
2011. – 319 с.
Светличная Л.В. Праздники без проблем: Сценарии для детского сада. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с.
Чумакова Е.Н, Кузнецова М.И. Скоро праздник! Сценарии с нотным приложением. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 72 с.
Аппликация. Старшая и подготовительная группы. / Авт.-сост. Т.М. Бабушкина. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112с.
3.4. Режим и распорядок дня ДОО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание
умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее
насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
106

Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Показатель

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
Продолжительность занятия для детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательной активности, не менее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

все возрасты
все возрасты
Показатели организации режима дня
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
все возрасты
до 7 лет

Норматив

8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
2-х минут
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
1 час в день
10 минут

107

Гибкий режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятия в игровой форме по подгруппам
Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей /Занятия в игровой форме по подгруппам (при необходимости)
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка
Самостоятельная деятельность, игры
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме по подгруппам подготовка к прогулке, выход на
прогулку
Второй завтрак
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон, постепенный подъем,оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельностьдетей

Время
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00–9.10
9.20-9.30
9.30-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-16.30
16.30-18.00
7.30-8.00
8.00-8.10
8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00
10.00-10.10
10.10-11.30
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00–18.00

108

Гибкий режим дня в дошкольных группах
Содержание
3–4 года
Холодный период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое)
Подготовка к завтраку, завтрак
Занятие 1
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 2
Перерыв между занятиями (физкультурные минутки)
Занятие 3

Время
4–5 лет
5–6 лет

6–7 лет

7.30–8.00
8.00–8.10
8.10–8.30
8.30–9.00
9.00–9.15
9.15–9.30
9.30–09.45
-

7.30–8.10
8.10–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00
9.00–9.20
9.20–9.30
9.30–09.50
-

7.30–8.20
7.30–8.20
8.20–8.30
8.20–8.30
8.30–9.00
8.30–9.00
9.00–9.25
9.00–9.30
9.25–9.55
9.30–9.40
9.55–10.20 9.40–10.10
10.10–10.30
10.30–11.00

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к обуду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое), самостоятельная деятельность
Занятие
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход домой
Теплый период года
Утренний прием детей (осмотр, термометрия, опрос родителей), игры, самостоятельная деятельность
Утренняя зарядка (гимнастика)
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке (активное бодрствование детей время прогулки,
подвижные игры, самостоятельная деятельность детей)

10.00-10.10
10.10–12.00
12.00–12.30
12.30–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30
16.30 –18.00

10.00-10.10
10.10–12.00
12.00–12.30
12.30–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30
16.30 –18.00

10.20-10.30
10.30–12.30
12.30–13.00
13.00–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30
16.00–16.25
16.30 –18.00

10.10-10.20
11.00–12.30
12.30–13.00
13.00–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30
16.00–16.30
16.30 –18.00

7.30–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00
9.00–12.00

7.30–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00
9.00–12.00

7.30–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00
9.00–12.30

7.30–8.20
8.20–8.30
8.30–9.00
9.00–12.30

Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная деятельность и другое), самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

10.00-10.10
12.00–12.30
12.30–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30

10.00-10.10
12.00–12.30
12.30–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30

10.10-10.20
12.30–13.00
13.00–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30

10.10-10.20
12.30–13.00
13.00–15.30
15.30–16.00
16.00–16.30

16.30–18.00 16.30–18.00 16.30–18.00 16.30–18.00
109

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации образовательного процесса и режима дня должны
соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристические походы, спортивные
соревнования организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в зале.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) является единым для ДОО.
В ДОО наряду с Федеральным календарным планом воспитательной работы проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания
, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей (Приложение 1. Календарный план воспитательной работы).
Все мероприятия проводятсяся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по ключевым
направлениям воспитания детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО.
Январь: 27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль: 8 февраля: День российской науки. 21 февраля: Международный день родного языка,23 февраля: День защитника Отечества
Март: 8 марта: Международный женский день, 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией, 27 марта: Всемирный день театра
Апрель: 12 апреля: День космонавтики.22 апреля: Всемирный день Земли, 30 апреля: День пожарной охраны
Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда9 мая: День Победы, 19 мая: День детских общественных организаций России, 24 мая: День славянской
письменности и культуры

110

Июнь: 1 июня: Международный день защиты детей, 5 июня: День эколога, 6 июня: День русского языка, день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837), 12 июня: День России, 22 июня: День памяти и скорби, Третье воскресенье июня:
День медицинского работника
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности,30 июля: День Военно-морского флота,
Август: 2 августа: День Воздушно-десантных войск, 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь: 1 сентября: День знаний, 7 сентября: День Бородинского сражения, 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки, 5 октября: День учителя, 16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства, 10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации , 27 ноября: День матери в
России, 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов, 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России, 8
декабря: Международный день художника 9 декабря: День Героев Отечества, 12 декабря: День Конституции Российской Федерации, 31 декабря:
Новый год.

111

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Вариативная часть Программы представлена парциальной программой НАУСТИМ — цифровая интерактивная среда: парциальная
образовательная программа для детей от 5 до 11 лет / О. А. Поваляев, Г.В. Глушкова, Н.А. Иванова, Е.В. Сарфанова, С.И. Мусиенко. — М.:
Де’Либри, 2020. — 68 с. : ил. — ISBN 978-5-4491-0791-6.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Парциальная образовательная программа для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста «НАУСТИМ — цифровая
интерактивная среда» направлена на развитие интеллектуальных способностей и исследовательской активности детей 5—11 лет, на их
познавательное развитие, приобщение к инженерно-техническому творчеству, создание педагогических условий, способствующих полноценному
разностороннему развитию средствами цифрового интерактивного и игрового оборудования Академии Наураши и технологий STEAMобразования.
https://old-firo.ranepa.ru/obrazovanie/fgos/95-partsialnye-obrazovatelnye-programmy/984-programma-naustim
Занятия проводятся по данным программам проводится в соответствии с учебным планом, 1 раз в неделю в подготовительной к школе
группе.
Учебный план
Основные показатели организации образовательного процесса отражены в Учебном плане МАДОУ детский сад № 192. Приложение 2.
Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объѐм учебного времени,
отводимого на проведение образовательной деятельности, занятий.
Расписание занятий, проводимых педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально
допустимым объемом разных возрастных групп. включая реализацию дополнительных образовательных программ. Гигиенические регламенты
образовательной нагрузки соблюдены в соответствии Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для
воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводятся только музыкальные и физкультурные
занятия.
В летний период впроводятся занятия художественно-эстетической направленности, увеличивается продолжительность прогулок,
используются различные формы оздоровительной деятельности. Приложение 3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация культурно-досуговой деятельности – важной части системы организации жизни детей и взрослых в ДОО, которая имеет
широкий спектр влияния на образование и развитие ребѐнка и основывается на традициях ДОО.
Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
В ДОО за время работы сложились свои традиции:
 совместные выставки творческих работ детей и родителей;
 народные
гуляния
на
свежем
воздухе:
«Проводы
зимы», «Масленица»;
 проведение праздников и развлечений с участием родителей.
Для детей проводятся: праздники (личные, групповые, общесадовские); развлечения; спектакли, выставки,
конкурсы, соревнования.
112

Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным,
литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких мероприятиях ребенок
получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его
положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
В Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в летней период (соответствует текущему графику
функционирования дошкольного отделения в летний период).
Традиционные события, мероприятия, проводимые в ДОУ
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Название мероприятия

9.
10.

Праздник «День Знаний»
Праздник «Осенняя акварель»
Праздник посвященный Дню Матери
Выставка детских поделок на зимнюю тематику
Праздник «Новый год на пороге»
Участие в акции
«Покормитептиц зимой!»
«Пришли Святки – запевай колядки!»
Спортивный праздник «Мы – будущие защитники
Отечества», «Зарница»
Праздник «Поздравляем наших мам»
Фольклорный праздник «Масленица»

11.

Праздник посвященный Дню Победы

7.
8.

Сроки
проведения

Ответственные

1 сентября
3 неделя октября
3 неделя ноября
3 неделя декабря
4 неделя декабря
В течение
декабря
12 января
20 февраля

Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп

1 неделя марта
(по календарю)

Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Музыкальный руководитель, инструктор по ФК,
воспитатели групп
Музыкальный руководитель, инструктор по ФК,
воспитатели групп

1 неделя мая

Воспитатели групп
Музыкальный руководитель, воспитатели групп
Инструктор по ФК, воспитатели групп

113

ПРЕЗЕНТАЦИЯ АОП ДО МАДОУ детский сад №192
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 192 (далее – Программа) разработана в
соответствии:
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период
до 2030 года»;
 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
 Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
 Федеральная адаптированная образовательная
программа дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»);
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 января 2021 года №2).
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года № 28).
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373.
 Устав МАДОУ детский сад № 192.
В соответствии с пунктом 1.9 ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
114

зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации.
Программа реализуется в очной форме в течение всего времени пребывания ребенка в детском саду. Учреждение работает в режиме
полного дня (10,5-часового пребывания), Режим работы: пятидневная рабочая неделя с 10,5 - часовым пребыванием детей с 7.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни.Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела целевой, содержательный и организационный.
Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися с ТНР и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста от 3 до 8 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует Федеральной адаптированной образовательной
программе дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N
1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья») https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486957/
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена парциальная программа НАУСТИМ — цифровая
интерактивная среда: парциальная образовательная программа для детей от 5 до 11 лет / О. А. Поваляев, Г.В. Глушкова, Н.А. Иванова, Е.В.
Сарфанова, С.И. Мусиенко. — М.: Де’Либри, 2020. — 68 с. : ил. — ISBN 978-5-4491-0791-6.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно- пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Содержательный раздел Программы включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
115

Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка данной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, календарный план воспитательной работы с
перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат.
Дополнительный раздел Программы - текст ее краткой презентации, ориентированной на родителей (законных представителей).В
Программе отражены обязательная часть (разработана на основе ФАОП ДО) и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обе
части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО. Объем обязательной части Программы
составляет 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений, составляет 40% от ее общего объема.
Цели и задачи реализации Программы
Цель реализации Программы
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи Программы
реализация содержания АОП ДО;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
116

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
Поддержка разнообразия детства.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Сотрудничество Организации с семьей.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Принципы и подходы к формированию Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения
не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными
разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
117

образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогают изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, четко разъясняются. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его
исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых
является семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законными представителями) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребенка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
118

Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребенка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание открытого информационного пространства
(сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
Планируемый результат работы с родителями (законными представителями):
организация преемственности в работе Организации и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизация семейных детско-родительских отношений.

119

Приложение 1
Календарный план воспитательной работы
Возрастная группа
Месяц

С Е Н Т Я Б РЬ

1 сентября.
День знаний

ОКТ Я Б Р Ь

Событие воспитательного цикла

Дата

8 сентября.
Международный
день
распространения
грамотности
17 сентября.
Всероссийская
акция
«Вместе, всей
семьей»
27 сентября.
День воспитателя и
всех дошкольных
работников
1 октября.
Международный день
пожилых людей
Международный
день врача

Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст

Направления
воспитания/
ценности

Экскурсия: профессии нашего сада
Социальное
Праздник «Детский сад встречаетребят!»
Беседа «Что значит быть грамотным?!»(уметь читать, писать;
обладать знаниями, необходимыми для жизни, будущей
работы). Обсуждение и разучивание пословиц,поговорок,
крылатых выражений по теме.

Патриотическое,
Познавательное

Встреча с родителями, тематические беседы «Наши мамы»,
«Супер папа», выставка поделок, выполненных всейсемьей.

Социальное

Выставка детских рисунков «Мои педагоги».

Социальное

Спортивные старты с педагогами.
Разучивание пословиц ипоговорок, стихов.
Изготовление подарков.
Праздник для бабушек и дедушек воспитанников «Спасибо
вам, бабушки,дедушки!»

Социальное
Трудовое

Ранний возраст, младший
дошкольный возраст

Экскурсия в медицинский кабинет

Физическое
и оздоровительное

Средний, старший
дошкольный возраст

Спортивно-музыкальное развлечение (основы ЗОЖ); экскурсия в
поликлинику с родителями; беседа с врачом

120

Возрастная группа
Месяц

Дата
5 октября. День
учителя

НОЯ Б Р Ь

4 ноября.
День народного
единства
22 ноября. День
словаря
28 ноября.
День матери в
России

3 декабря.
День неизвестного
солдата

ДЕКАБРЬ

Событие воспитательного цикла

День инвалидов

Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст

Беседа «Наша Родина»

Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст

Занятие «Родина — не просто слово»
Досуг «Народы. Костюмы»
Беседы о словесности и словаре Досуг «Будем со словарем
дружить!» Составление словаря своей группы

Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст

5 декабря.
День добровольца
(волонтера) в России

Беседа «Школа знаний»

Средний, старший
дошкольный возраст

Праздничные мероприятия во всех группах детского сада,
песни про маму, совместные подвижные игры с мамами,
детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома», беседа «Мамы
разные нужны, мамы разные важны». Изготовление
поздравительных открыток к празднику

Беседы и просмотр материалов о памятниках и мемориалах
неизвестному солдату. Совместное рисование плаката «Памяти
неизвестного солдата». Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...».
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик».
Выставки детских работ «Пусть всегда будет солнце», «От
сердца к сердцу».
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть д обрым?», Кто такие
волонтеры». «День добрых дел» — оказание помощималышам в
одевании, раздевании. Создание лепбука «Дружба». Конкурс
рисунков, презентацийи разработок «Я — волонтер».

Направления
воспитания/
ценности
Социальное
Познавательное
Патриотическое
Этико-эстетическое

Познавательное
Социальное
Познавательное
Этико-эстетическое а
Трудовое
Патриотическое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное

Познавательное
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное

121

Возрастная группа
Месяц

Дата

ЯНВАРЬ

9 декабря.
День героев
Отечества
12 декабря.
День Конституции
Российской
Федерации
Всероссийская акция
«Мы — граждане
России!»
11 января
Всемирный день
«Спасибо»

Средний, старший
дошкольный возраст

Средний, старший
дошкольный возраст

Ознакомление детей с художественнойлитературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказо неизвестном
герое» Встреча с военными. Спортивно-игровые мероприятия
на смелость, силу, крепость духа.
Тематические беседы об основномзаконе России,
государственных символах. Проекты «Главная книга страны»,
«Мы граждане России». Творческий коллаж в группах «Моя
Россия».

Ранний возраст, младший
дошкольный возраст

Акция «Покорми птиц» Изготовление кормушек

Средний, старший
дошкольный возраст

Акция «Покорми птиц» Изготовление кормушек

Средний, старший
дошкольный возраст

Тематическая неделя «Хочу все знать». Проведение опытов с
водой, солью, пищевой содой, с пищевыми красителями,
мыльными пузырями, своздухом.
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки»

21 февраля.
Международный день
родного языка

Средний, старший
дошкольный возраст

Девиз дня: «Богат и красив наш русскийязык» (сопровождение
всех режимных моментов произведениями устного народного
творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш язык
— русский». «Ярмарка» (традиции русского народа)

23 февраля.
День защитника
Отечества

Ранний возраст, младший
дошкольный возраст

Беседа «Военные профессии». Игры «Танкисты»,
«Пограничникии нарушители», «Ловкие и смелыеморяки».
Праздник. Спортивный досуг с родителями «Мой папа!».

Средний, старший

Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители», «Ловкие и

8 февраля.
День российской
науки

ФЕВРАЛЬ

Событие воспитательного цикла

Направления
воспитания/
ценности
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное,
социальное

Трудовое,
познавательное,
социальное
Трудовое,
познавательное,
социальное
Патриотическое,
познавательное

Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоэстетическое,
физическое и
122

Возрастная группа
Месяц

Дата
дошкольный возраст

АПРЕЛЬ

МАРТ

8 марта.
Международный
женскийдень
21 марта
Всемирный день
поэзии
День кукольника,
всемирный день
театра
12 апреля.
Всемирный день
авиациии
космонавтики
22 апреля.
Всемирный день
Земли

30 апреля
День пожарной
охраны
1 неделя мая
Праздник весны и т
руда

9 мая.
МАЙ

Событие воспитательного цикла

День победы
Международная

Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст

Средний, старший
дошкольный возраст

Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст

Средний, старший
дошкольный возраст

смелыеморяки»
Праздник. Спортивный досуг с родителями «Мой папа!»
Изготовление подарков «Цветы для мамы».
Утренник «Праздник мам».
Кукольный театр нашей группы.
Онлайн экскурсия по театрам.
Чтение стихотворений.
Конкурс чтецов.
Развлечение «Человек в космосе». Организациявыставки по
теме. Просмотр видеофильма (о космосе,космических
явлениях). Конструирование ракет.

Беседы с детьми об экологическихпроблемах на Земле,
мероприятие «Сбор батареек», театрализованное
представление «Давайте сохраним…»
Выставка рисунков «Все профессии важны»
Слушание и исполнение песен о веснеи труде, слушание
музыки о весне. Знакомство с пословицамии поговорками
о труде.
Слушание и исполнение песен о веснеи труде, слушание
музыки о весне. Знакомство с пословицамии поговорками
о труде. Уборка территории участка.
Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Русидо наших
дней», «Слава героям землякам». Проекты «Музей военного
костюма,Оформление выставки детскогоизобразительного

Направления
воспитания/
ценности
оздоровит
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическое
Этикоэстетическое
социальное,
познавательное
Познавательное,
трудовое,этикоэстетическое
Патриотическое,
познавательное

Патриотическое,
познавательное
Трудовое,
познавательное,
этико-эстетическое,
социальное,
трудовое
Познавательное,
патриотическое,
социальное
123

Возрастная группа
Месяц

Дата
акция
«Георгиевская
ленточка»
15 мая.
Международный
деньсемьи
18 мая
Международный
день музеев

ИЮНЬ

1 июня
День защиты детей
12 июня
День России
24 июня
день изобретателя

ИЮЛЬ

8 июля.
День семьи, любви и
верности

АВГУС
Т

Событие воспитательного цикла

Направления
воспитания/
ценности

творчества в холле детского сада «Спасибоза мир!»
Праздник «День Победы», возложение цветов к памятнику.
Средний, старший
дошкольный возраст

Выставка семейных фотографий. Ситуативные разговоры и
беседыпо теме праздника. Досуги в группах совместно с
родителями «Моя семья».
Виртуальная экскурсия по музеям города Екатеринбурга.

Познавательное,
патриотическое,
этико-эстетическое,
социальное,семья
Этико-эстетическое

все возраста

Праздничное мероприятие
«Солнечноелето для детей планеты».

Патриотическое,
социальное

Средний, старший
дошкольный возраст

Тематические занятия, познавательныебеседы о России,
государственной символике, малой родине.
Праздник «Мой дом – моя Россия».
Выставка детских рисунков «Россия —гордость моя!»
Беседа «Великие изобретения»
Выставка рисунков «Я – изобретатель»

Познавательное,
патриотическое,
социальное

Средний, старший
дошкольный возраст

Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст,
младший дошкольный
возраст

30 июля
Международный
день дружбы

Средний, старший
дошкольный возраст
Ранний возраст, младший
дошкольный возраст
Средний, старший
дошкольный возраст

14 августа.
День
физкультурника

Младший, средний,
старший дошкольный
возраст

Беседы «Мой семья», интерактивная игра «Мамины и папины
помощники»,творческая мастерская «Ромашка на счастье»,
презентация поделок «Гербмоей семьи».
Развлечение «Моя семья», творческая мастерская «Ромашка
насчастье», презентация поделок «Гербмоей семьи»
Беседа «Мои друзья», чтение художественных произведений.

Познавательное,
патриотическое,
социальное
Социальное

Социальное

Беседа «Мои друзья», чтение художественных произведений.
Развлечение «Дружная компания».
Выставка рисунков «Мои друзья»
Совместная разминка, эстафеты на ловкость и скорость,
тематические игрыи забавы: «это я, это я — это все мои
друзья…» «прыгни дальше», «лукошко», перетягивание каната
и пр. Веселые старты.

Физическое
и оздоровительное,
этико-эстетическое
124

Возрастная группа
Месяц

Событие воспитательного цикла

Дата
День города
Екатеринбурга
22 августа.
День
государственного
флага Российской
Федерации.
27 августа.
День российского
кино

Средний, старший
дошкольный возраст

Средний, старший
дошкольный возраст

Акция «Украсим город цветами».
Игры «Собери флаг», «Что означает этот цвет?», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей соберется?», «Будь
внимательным», «Соберись в кружок поцвету».
Выставка, посвященная ДнюРоссийского флага.

Беседы на темы: «Что мы знаем окино?», «Как снимают кино?»
Встреча с героями фильмов имультфильмов. Рисованием на
тему «Мой любимыйгерой мультфильма». Онлайн экскурсия
на киностудию.

Направления
воспитания/
ценности
Патриотическое

Этикоэстетическое,
социальное

125

Приложение 2
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
МАДОУ детского сада № 192
протокол № 1 от 30.08.2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего
МАДОУ детский сад № 192
№ 20/9 от 30.08. 2024 г.
_______________ Л.А. Сидорова

Календарный учебный график на 2024 – 2025 учебный год
Содержание

Количество возрастных групп в каждой
параллели
Сроки начала образовательной деятельности
Выходные и праздничные дни
Сроки окончания образовательной
деятельности
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели
Продолжительность занятий
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки
Продолжительность перерывов между
занятиями не менее
Объем недельной образовательной
нагрузки
Сроки проведения мониторинга
Организация образовательной деятельности
в летний период
Режим функционирования групп
учреждения

Группа раннего
возраста
(2-3 года)

Смешанная
группа
(3-4, 4-5 года)

Младшая
группа
(3-4 года)

2

1

2

Возрастная группа
Средняя
группа
(4-5 лет)
1

Старшая
группа
(5-6 лет)
2

2 сентября
2 сентября
2 сентября
2 сентября
2 сентября
2024 года
2024 года
2024 года
2024 года
2024 года
В соответствии с графиком выходных и праздничных дней утверждённых в Постановлении Правительства РФ
30 мая
30 мая
30 мая
30 мая
30 мая
2025 года
2025 года
2025 года
2025 года
2025 года
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
36 недель
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
10 минут
15/20 минут
15 минут
20 минут
25 минут
20 минут
30/40 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
1 час 40 мин

2 часа 30 мин/3
часа
20 мин

2 часа 30 мин

3 часа
20 мин

6 часов 15 минут

Подготовительная к
школе
группа
(6 -7 лет)
3
2 сентября
2024 года
30 мая
2025 года
36 недель
5 дней
30 минут
90 минут
10 минут
7 часов 30 мин

09-20.09.2024
02-20.09.2024
12-23.05.2025
12-23.05.2025
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только художественной и физической
направленности
с 7.30 до 18.00

126

Приложение 3
ПРИНЯТО:
на Педагогическом совете
МАДОУ детского сада № 192
протокол № 1 от 30.09. 2024 г.

УТВЕРЖДЕНО:
приказом заведующего
МАДОУ детский сад № 192
№ 20/9 от 30.08. 2024г.
_______________ Л.А. Сидорова

Учебный план
по основной общеобразовательной программе дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности
на 2024 – 2025 учебный год
Направле
ние
развития

Познавательное
развитие
Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Возрастная группа
Виды детской
деятельности

Познавательноисследовательская
деятельность
Коммуникативная
деятельность
Восприятие художественной
литературы

Изобразительная
деятельность

Музыкальная деятельность
Физическое
развитие

Двигательная
деятельность

Количество времени образовательной деятельности (занятий)
Группа раннего
Младшая группа
Средняя
возраста 2-3 года
3-4 года
группа 4-5 лет

10 мин.
Длительность образовательной
деятельности
нед
Обязательная часть программы
Формирование представлений об окружающем
5
мире
Формирование представлений о природе
5
Формирование математических представлений
10
Развитие речи
Подготовка к обучению грамоте
Формирование интереса к художественной
литературе
Конструктивная деятельность
Театрализованная деятельность
Приобщение к искусству
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность

Старшая группа
5-6 лет

20 мин.

Подготовител
ьная к школе
группа
6-7 лет
30 мин.
нед
мес

мес

15 мин.
нед
мес

нед

мес

нед

25 мин.
мес

20

7,5

30

10

40

25

100

30

120

20
40

7,5
15

30
60

10
20

40
80

25
25

100
100

30
60

120
240

10

40

15

60

20

80

25

100

30

120

-

-

-

-

-

-

25

100

30

120

Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
В совместной деятельности
25
50
30
120
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
10
40
15
60
20
80
25
100
30
120
10
40
7,5
30
10
40
12,5
50
15
60
7,5
30
10
40
12,5
50
15
60
20
80
30
120
40
160
50
200
60
240
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности
30
120
30
120
40
160
50
200
60
240
15
60
20
80
25
100
30
120

Физическая культура в зале
Физическая культура на улице
Сфера социальных отношений, трудовое
СоциальноИгровая деятельность
воспитание, формирование основ
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности
коммуникативное
Самообслуживание
гражданственности и патриотизма, основ
развитие
элементарный бытовой труд
безопасного поведения
Фактическая нагрузка
1 ч. 40
6ч. 40
2ч. 30
10ч.00
3.ч.20
13ч.20
5ч25
21ч. 40
7ч. 00
24ч.
Обязательная часть программы, %
100%
100%
100%
100%
90%
Часть формируемая участниками образовательных отношений
ПознавательноПознавательное
30
120
исследовательская
«НАУРАША» ― лаборатория»
развитие
деятельность
Фактическая нагрузка Часть формируемая участниками образовательных отношений,%
30
120

127

0%
Фактическая нагрузка
Максимальная нагрузка на ребенка

0%

0%

0%

1ч.40

6ч40м

2 ч. 30

10 ч.

3 ч. 20

13 ч.20

5ч25

21ч. 40

1ч.40

6ч40м

2ч.30

10 ч.00

3 ч.20

13 ч.20

6 ч. 15

25 ч. 00
мин.

10%
7 ч.30
30ч.
7 ч.30

30ч.

128